在實踐中“備課”

李　軒

【摘要】在實踐中“備課”，是職業教育提高教學質量、培養實用型技能人才的重要舉措，更是高職教育發展的趨勢。它強調了“實踐”在高職教育中的突出位置及重要性，而以此為基礎打造的課程體系，則代表了目前高職課程體系的發展方向——實踐特色，是應該大力提倡的。

【關鍵詞】 實踐中“備課” 實踐特色 職業課程體系

職業教育離不開實踐，這是由教育性質和人才培養要求所決定的。離開了實踐，提高教學質量只能是一句空話。“在實踐中備課”是指教師根據實際情況，選擇與課本理論知識相關的生產企業，親自去現場從事實踐鍛煉，將整個實踐鍛煉過程以及獲得的體會作為課堂教學的一部分講授出來、展現出來，從實踐中尋找最扎實的理論支撐點，讓學生將理論知識與實踐結合起來，通過實踐的檢驗過程學習理論，掌握技術，提高動手能力。

實踐教學不僅是高職教育的關鍵環節，而且是提高教育質量的主渠道。這就要求高職院校的課程體系建設，一定要貼近社會生產實踐，注重理論與實踐的結合，打造具有實踐特色的職業課程體系。

如何才能讓職業教育的課程體系具有實踐特色呢?——“在實踐中備課”便是最重要的環節。

一、備課的主體——教師，在備課時應該把實踐與理論結合起來

所謂在備課中將理論與實踐結合，是要求教師能夠根據所講授的理論知識結合當地的生產實際，在社會企業中尋找出與課本理論知識的結合點，親自去企業中實踐，把實踐過程中的重要部分以影音的方式記錄下來，并將這些影音資料放到授課過程當中，在課堂上把整個生產實踐過程展現給學生，讓學生在課堂中體會理論與實踐是如何結合的。

二、在實踐中“備課”不僅要把實踐過程展現給學生，更重要的是把自己在實踐過程中的體會告訴學生，讓他們明白理論對于實踐的指導意義

往往實際存在的生產過程，學生掌握起來比較容易，但是如何從實踐過程中找到理論知識的支撐點，把實踐過程中的特例變為普通的應用技能，從而提高動手能力，才是在實踐中“備課”的關鍵所在。

以電路功率因數的提高為例，大家知道，電業局規定用電單位的低壓功率因數如果低于0.9那么就要對單位進行罰款，因為功率因數過低，發電廠產生的能量就不能被有效利用，而是做了沒有任何意義的能量轉化。從用戶角度來講，功率因數低了，能源的利用率就低，電費也就白交了。學生明白了這些道理后，再結合學過的理論知識，便能夠找到解決問題的有效辦法，即在感性負載的兩端并聯電容裝置來提高電路的功率因數。然后，教師再把實際操作中關于無功補償的影音資料在課堂上加以展現，并將自己在實踐中遇到的問題及解決的辦法告訴學生，再將自己的體會與他們交流，讓學生找到理論與實踐的結合點。這樣，把理論與實踐協調地結合在一起，既提高了學生的動手能力，又能讓他們更好地掌握了所學知識。

三、校內、外實訓基地也是“備課”的有利場所

目前，大多數高職院校校內、外實訓基地的建設已經相當完善。而校內、外實訓基地往往是以本學校培養的人才目標為基礎進行構建的，這就說明校內、外實訓基地與本學校開設的課程是密切相關的，許多理論知識的學習都可以在校內、外實訓基地得到實踐。因而，有效地利用好校內、外實訓基地可以使課程體系建設具有實踐特色。

例如，在講授《電機拖動》這門課程的時候，不少同學對于一些低壓控制電器很陌生，增加了對知識理解的難度。這時，我們可以把實訓室中的實物模型引入到授課過程中，讓學生對這些控制電器先有一定的感性認識，然后再教給他們控制原理。這樣一來，通過理論與實踐相結合的授課方式，學生對這部分內容的掌握就達到預期效果了。

鑒于此，教師在備課時不要忽略這個有利的條件。盡量把校內、外實訓基地結合到自己的課程教學中，讓學生熟悉校內、外實訓基地的設施，在實踐中得到理論的深化和技能的提高，在現有基礎上努力提高實訓基地的利用率。

四、在實踐中“備課”要充分應用多媒體技術，把實踐過程帶到課堂中來

教師通過社會實踐所獲得的影音資料以及在實踐鍛煉中的體會都需要在課堂上展現出來，讓學生得到充分了解，而最直觀便捷的方式就是應用多媒體技術制作課件。

比如，在把抽象的理論知識制作成課件的同時，將記錄實踐過程的影音資料用超鏈接的方式鏈接到相應的PPT課件中去，讓學生在學習理論的同時，又接受了實踐教育，加深了對相關知識的了解，從而提高了學生的學習興趣，教學質量也相應得到了提高。

五、要保證在實踐中“備課”的質量，需要給教師提供足夠的時間

在實踐中“備課”需要教師在研究理論知識的基礎上，找到理論與實踐的結合點，然后再去企業進行生產實踐鍛煉并將搜集到的相關影音資料融合到自己的教學當中。那么，這個過程是要有充足時間作為保障的。“實踐”備課的時間又如何保證呢?這個問題可以從兩個方面解決，一是教師利用假期時間；二是改革排課制度，讓教師集中授課，然后剩余時間就可以用于實踐“備課”了。

通過上述分析，可以看出在實踐中“備課”對于高職教育的確有著特別意義：

首先，通過在實踐中“備課”，提高了教師的實踐動手能力，為建成一支精良的“雙師型”教師隊伍打下了堅實的基礎。

由于高職教育主要是培養應用型人才，這就要求職業院校教師除了具有一般理論知識和素質外，還必須掌握各種實踐技能，即使是基礎課的教師也需要對應用型人才的培養目標及與本課程的關系有明確的認識，向專業靠攏。所以，與普通高等院校相比較，高職院校所需要的教師，知能儲備要求更為全面，應該有較高的專業實踐能力，相關知識面寬，常識豐富。同時，還要具有較強的社會實踐能力，也就是我們所說的“雙師型”教師。有了備課中的實踐鍛煉，對于“雙師型”隊伍建設則起到了推動作用，使教師在傳授理論知識的同時，實踐動手能力也得到了進一步的提高。

其次，通過在實踐中“備課”，豐富了課堂教學的內容，增加了學生的學習樂趣，加深了他們對實踐的認識，提高了動手操作能力，培養了適應社會發展的應用技能型人才。

高職學校培養的人才是面向生產、面向基層、面向管理和服務第一線的實用技能型人才，而實用技能型人才的培養則主要是依靠實踐鍛煉。教師實踐“備課”積蓄的資料越多、越扎實，就能把更多的與社會勞動職業需求相關的實踐細節帶到課堂上，相對于提高學生實踐動手能力的培養意義則更為重大。

由此可見，在實踐中“備課”是符合高職教育特點的，它突出強調了實踐這個關鍵環節在高職教育中的重要性，提出了在講授理論知識的同時增加實踐的要素這一授課思路，提高了學生對所學知識的認知能力，是適合現代高職教育的發展要求的。而以此為基礎打造出來的高職課程體系，則代表了目前高職課程體系的發展方向——實踐特色，是應該大力提倡的。有了以實踐為基礎的課程體系作保障，培養出來的學生，一定能更好地適應社會發展的需求。