創設教學情境 提高職業能力

唐秀榮 張秋硯 王景林

[摘要] 在高職高專的職業教育教學中,最關鍵的是培養學生的職業能力,即關鍵能力的培養。運用“情境式”教學,使教學的中心由教師“教”向學生“學”轉移,符合以學生為主體、以教師為主導、教學為學生服務的現代教育思想,是提高教學質量、提高學生職業能力的一種行之有效、操作性強的途徑。

[關鍵詞] 高職高專 教學情境 職業能力

一、前言

溫家寶總理說過:“教、學、做不是三件事,而是一件事,在做中學才是真學,在做中教才是真教”。職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起,職業院校的教師不僅要培養學生們求知、技能,而且要培養學生們的思想道德,使其學會共處,學會做人。

職業能力是個體從事一門或若干門相近職業所必備的本領,也是個體在職業、社會和私人情境中所必備的科學思維能力以及對個人和社會負責任行事的熱情和能力。從能力的角度劃分,職業能力包括:專業能力、方法能力和社會能力。因此,職業教育不僅要培養學生適應職業的良好職業能力,而且還要為適應今后自我學習和發展打下必要的基礎,甚至有創造就業崗位的職業能力,即關鍵能力。

二、關鍵能力的概述

“關鍵能力”是80年代初首先由德國企業界提出的,對那些與具體職業和專業課程無關的,而對現代生產和社會的順利運轉起著關鍵作用的能力總稱。在經濟飛速發展的今天,作為我國的職業教育不僅培養學生專業能力,還須培養學生的關鍵能力,這就是:職業道德修養、競爭意識和競爭能力、交流與合作能力、學習與工作能力、創新意識和創新能力等。

1.職業道德修養。在醫學職業教育中,始終貫徹良好的醫德教育,進行愛國主義、誠實守信的思想道德教育,同時加強對學生良好職業素質的養成教育,培養學生具有全心全意為人民服務意識、對病人認真負責的態度、愛崗敬業的良好職業道德。

2.競爭意識和競爭能力。作為職業院校的學生,要適應社會、適應市場、適應企業(醫院),實現自身價值,一個很重要的方面就是看他有沒有競爭意識和競爭能力,培養學生吃苦耐勞精神,提高隨機應變能力,鍛煉心理承受能力,從而增強自身的競爭能力

3.社會交流與合作能力。當今社會飛速發展,競爭異常激烈,因此醫學生須學會處理與病人之間、與同事之間、與社會之間的關系。這種社會交流與合作能力的培養和鍛煉,須從學校階段開始。

4.學習與工作能力。在醫學職業教育中以職業能力培養為出發點,強化職業技能培訓,使學生具有基本技能和學習、交流的職業能力,從做中學、學中做,邊做邊學,進而獨立運用已學知識,升華到操作的技能技巧,實現能力的飛躍發展。

5.創新意識和創新能力。醫學職業教育中要求學生具有創新意識和創新能力,實際上就是要他們改變傳統的思維方式,改變傳統的提出問題、解決問題的方法。

三、運用“情境式”教學,提高學生的綜合職業能力

“情境式”教學是指在教學過程按照實在或仿真的情形,通過學生親自經歷的學習實踐,提高學生的學習自主性,激發學習興趣,促進學生學習,豐富學習經驗,參與師生互動,培養學生職業能力的教學方法。從學生的實際情況和認知規律出發,創造一個具體、生動、形象、思辨的學習情境或情景,學生在具體情境的參與和作用下,實現知識傳承、能力提高和遷移、職業情感形成的統一的教學方法。

1.創設實際教學情境。實際情境可以是真實的工作環境,也可是運用現代教育手段創設的虛擬的、仿真的工作情境等。創設實際教學情境,把學生帶入一定的情景之中,使他們產生一定的內心體驗和情緒,因此,在教學中采取參觀、課間實習或見習的方式,把學生帶入本專業的工作環境中,這種方式又可以認為是現場教學。學生通過現場體驗醫院的醫療環境,觀察病人病情變化,與醫院環境以及病人的接觸,親自為病人護理操作,豐富學生的感性認識,促進學生對書本知識的進一步理解和掌握,培養學生將知識運用于實踐的能力,也就是職業能力。

(1)進行職業道德的教育。根據醫學專業課程教學目標要求,布置學習內容,把學生帶入醫院體驗醫療環境,感受一線工作者的工作作風,醫護們對病人的接待熱情等工作態度,對學生進行醫德教育。

(2)提前完成崗前教育。醫院的教學主管部門對實習學生進行醫院基本概況,病區環境,醫院輔助科室的位置、各種規章制度和職責、疾病常規等崗前教育,使她們盡快熟悉工作環境,增加自信心,為今后工作打好基礎。

(3)培養勤奮好學精神,加強與患者交流。醫院教學主管部門在進行崗前培訓時,對學生進行吃苦耐勞精神的教育,培養學生主動學習的態度,鼓勵他們多向帶教老師請教,在病房里,多與患者交流,取得患者的信任為以后的臨床工作贏得便利。

(4)培養獨立工作的能力。讓學生分管病人1～2人進行全程觀察,同時觀察臨床醫生是如何進行評估、診斷、計劃、實施的醫療全過程,運用溝通的技巧,熟悉病人的需求,從而進入醫生角色,不斷加深對整體護理的認識,使學生自覺、主動、創造性地學習。幫助實習學生在短時間內,提高自己的實際操作水平和獨立工作的能力。

2.創設問題教學情境

結合專業課程的特點,運用典型案例創設問題情境。案例教學可以與模擬教學或實驗室的情境結合起來使用,也可以與現實真實環境結合起來使用。在案例教學過程中,學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識并提高解決問題的能力,另一方面,也從學生間的交流、討論中提高對問題的思考能力,使學生學會運用臨床思維來對待實際問題。

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本文系黑龍江省教育科學“十一五”規劃重點課題“運用新課型提高高校教學質量的理論與實踐研究”的子課題階段性研究成果之一。(項目批準號為:HZJ284;子課題的項目批準號為:Y209002)。