工程應用型本科教育內涵及其人才培養模式建構

章　躍　朱永江

摘要：發展應用型本科教育是我國高等教育大眾化階段的必然選擇。工程應用型人才主要依靠所學專業基本理論、專門知識和基本技能，將科學原理及學科體系知識轉化為設計方案或設計圖紙。一般本科院校工程應用型本科人才培養目標：在知識方面，既要有一定的知識廣度，又要有一定的知識深度；在能力方面，既要有較強的技術應用能力，又要有較強的創新能力；在素質方面，既要有較高的專業素養，又要有一定的非專業素養。可構建的培養模式：以能力培養為主線，構建課程體系；面向生產實際，加強學生實踐能力培養；以產學合作為平臺，使人才培養過程與社會需要相對接；以學生成才需要為導向，建立靈活、多樣的教學運行機制。

關鍵詞：應用型本科；應用型人才；培養模式

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1672-4038(2009)07-0007-03

一、識讀應用型人才

人類的社會實踐活動不外乎兩個方面：一是認識世界，二是改造世界。認識世界主要是科學原理的發現活動，屬于科學“研究”的范疇；改造世界主要是把科學原理應用于社會實踐，屬于科學“應用”的范圍。相應地，這兩類活動就需要兩類人才：一是學術型人才，二是應用型人才。

1何謂應用型人才

學術型人才是指從事研究客觀規律、發現科學原理的人才，他們的主要任務是致力于將自然科學和社會科學領域中的客觀規律轉化為科學原理；應用型人才是指利用科學原理為社會謀取直接利益的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域。一般而言，經濟和社會的發展，是一個從科學到技術再到生產的過程，是發現規律、創新知識、轉化應用、生產實踐的過程。學術型人才，富有創新能力和研究興趣，在經濟和社會發展過程中主要承擔發現規律、創新知識的重任；應用型人才，把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。

現代經濟社會的快速發展，需要學術型人才，但大量需要的是工程師、技術師等應用型人才。航空工程的先驅者、美國加州理工學院馮卡門教授有句名言：“科學家研究已有的世界，工程師創造未來的世界。”在社會分工中，從事發現、發明的科學家畢竟是少數，大量的是將科學成果轉化為現實生產力的應用型人才。從發達國家工業化、現代化進程總結出的經驗和數據來、看，經濟社會發展對人才的需求最終將呈現出“橄欖型”趨勢，即學術型的拔尖人才占少數，大量的是具有一定知識技能的應用型人才。

2何為工程應用型人才

早在1965年，美國教育家費依屈克(H.A.Foechek)就預言：在將來某一時候，大學本科水平上可能至少有四種基本類型的學士學位教學計劃——科學類(science)、工程科學類(enN—neenng science)、工程類(engineering)和工程技術類(engineering technology)。在發達國家，這已經成為現實。聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類法》(1997年修訂稿)將第三級教育(高等教育)分為兩個階段：第一階段(序數5)相當于專科、本科和碩士生教育；第二階段(序數6)相當于博士生教育。第一階段分為5A、5B兩類，5A類是理論型的，5B類是實用技術型的。5A類又分為5A1與5A2，5A1一般是為研究做準備的，5A2一般是從事高科技要求的專業教育。按照《國際教育標準分類法》，5A1與5A2盡管都屬于理論型，但5A2不是為研究做準備，而是應用科學理論從事高技術要求的專業工作，它不同于注重學理的科學教育體系，是強調應用的工程技術教育體系，它可以培養專業碩士研究生，但以培養本科生為主；它可以進行科學研究，但以應用理論研究和開發研究為主。工程應用型本科教育屬于5A2。

按照在生產活動過程中所運用的知識和能力所包含的創新程度、所解決問題的復雜程度，可以將工程應用型人才進一步細分為工程型和技術型。兩種應用型人才都是社會生產鏈條上不可或缺的一環，對于社會經濟發展來說都是至關重要的。工程型人才主要依靠所學專業基本理論、專門知識和基本技能，將科學原理及學科體系知識轉化為設計方案或設計圖紙；技術型人才主要從事產品開發、生產現場管理、經營決策等活動，將設計方案與圖紙轉化為產品。在我國現階段培養工程應用型人才是重點高校與一般本科院校的共同任務，但各自又有所側重，重點高校以培養工程型人才為主，一般本科院校則以培養技術型人才為重點。

二、工程應用型本科人才培養目標

一般地方本科院校工程應用型本科教育的培養目標應以市場需求為導向，培養面向現代社會的高新技術產業，在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等一線崗位直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術型人才。它以培養能將科學技術轉化為現實生產力的現場工程師為基本任務，學生在校時要獲得工程師必要的基本訓練，畢業后主要走向公司、企業，在生產、建設、管理和服務一線從事科技含量高、綜合性強的技術工作和經營管理工作。從工程過程和工程實踐來看，工程師有類型和層次之分，有側重于技術研究和產品開發的工程師；有側重于工程及產品設計的工程師；有側重于一線生產制造和經營管理的工程師。不同層次、不同類型的工程師由不同類型的高校培養。一般地方本科院校特別是新建地方本科院校主要側重培養從事現場科技工作和管理工作的工程師。

現代工業要求現場工程師必須掌握扎實的工程技術基礎理論和技術規范知識，具有較強的技術思維能力，擅長技術的應用，能將知識應用于實際，將科學技術轉化為現實生產力和實際貢獻率。現場工程師往往面對復雜的、綜合性的實際生產技術問題，處理解決問題必須考慮實效、經濟、安全、環保和法律等諸多因素。基于當代社會對現場工程師職業素質的要求，一般地方院校工程應用型本科教育的培養規格應以通識教育為基礎，提高學生的綜合能力和素質，為學生的專業學習和可持續發展奠定基礎；應以能力培養為本位，培養學生能將理論與實際統一、整合，應用所掌握的知識和技術解決實際問題的實踐能力和一定的創新能力。應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個突出特點，尤其是要具備較強的創新與實踐能力。

第一，在知識方面，既要有一定的知識廣度，又要有一定的知識深度。一般地方院校工程應用型本科人才不僅要有扎實的專業基礎知識，有過硬的應用性知識，有一定的科學人文知識和相關的經營管理知識，而且在基礎理論知識上要達到相當的深度，既區別于高職高專院校技能型人才“夠用”和“實用”為度的要求，又不同于重點大學工程型人才“基礎深厚”的要求，而要達到“基礎扎實、增強后勁”的要求，形成學生系統、扎實的基礎理論知識體系，為學生未來長期的發展奠定堅實基礎。

第二，在能力方面，既要有較強的技術應用能力，又要有較強的創新能力。技能型人才培養著力于以成熟的技術和規范為基礎、培養學生勝任某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力；一般地方院校工程應用型本科人才更強調理論知識和技術的應用能力，強調能夠解決生產實際中的具體技術問題，特別是應用知識進行技術創新和技術二次開發能力，更加強調學生自主學習能力和崗位適應性，形成學生可持續發展的能力。

第三，在素質方面，既要有較高的專業素養，又要有一定的非專業素養。科學素養與人文素養相結合是工程應用型本科人才高素質的體現。在工程設計、技術開發、生產管理的過程中，專業知識的運用、技能的發揮往往與工程技術人員的身心素質、責任心、道德感、意志品質等非專業方面的素養有著密切的關系，這些非專業素養直接影響工程技術工作效果和質量。因此，一般地方院校工程應用型本科教育要避免“重專業技能、輕綜合素養”、過分重視人的技術價值、工具價值，忽視人自我發展的價值，人之所以為人的價值，要從片面強調學生的職業素質轉變為兼重綜合素質。

三、工程應用型本科人才培養模式的建構

1以能力培養為主線，構建課程體系

一般地方院校工程應用型本科教育是以市場需求和企業需要為導向的專業教育，是一種以能力為主的教育，為學生進入未來市場就業或創業做準備的教育。它所關注的焦點，在于盡可能地提高受教育者適應當前及未來產業發展與技術變革的創新性能力。因此，應用型人才的培養必須突出應用，強調按照行業、產業和企業所需的技術、技能知識，按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組，緊隨市場及經濟發展步伐組建具有較強行業適用性和現實針對性的課程活動模塊。為了突出應用型的人才特色，須打破傳統的沿襲學術型人才培養的教學體系，確定理論與技能的深度和廣度，整合教學內容，在教學過程中把傳授知識、培養能力、提高素質有機地結合起來，構建和完善以提高基礎理論和基礎知識為目標的理論課程體系，以提高基本技能與專業技能為目標的實踐課程體系，以提高綜合能力和拓展專業外延為目標的素質拓展體系。在課程設置上，可以采取“前期趨同，后期分化”的方式，即前二年按照學科大類培養，以夯實基礎；從三年級開始，根據學生個人的特長、興趣、未來就業取向，結合社會發展需要，采取院系專業內選擇、學科大類內選擇、全校范圍內選擇等不同方式，實行分流培養。

2面向生產實際，加強學生實踐能力培養

一般地方院校工程應用型本科人才的培養過程更強調與一線生產實踐相結合，更重視實踐性教學環節。這種實踐活動包括校內的工程技術訓練、科研項目的參與和校外的實習三部分。要轉變傳統工程基礎訓練只注重加工技能和一般工藝的局面，要注重設計性、綜合性、研究性實驗課程的設置，重點加強先進制造和現代工程的綜合訓練，增強學生面向市場的技術應用意識和分析問題、解決問題的能力；注重引導學生早期介入科研活動，尤其是面向生產實踐的科技開發活動，培養學生的創新意識和能力。要著力加強學校與企業的合作，建立與相關企業的穩定關系，建立校內實訓中心和校外實訓基地，保證學生在校學習期間能直接深入企業，進行工程技術實踐；鼓勵學生在完成基礎學習階段之后到企業和工程部門從事產品開發和工程項目實際研究，在實踐中增長知識，增長才干，以縮短將來由學校到企業的適應期。通過工程實踐和項目訓練培養和提高學生的創新能力和實踐操作能力，并以此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動。

3以產學合作為平臺，使人才培養過程與社會需要相對接

產學合作是知識經濟時代對高校人才培養、科技研發、社會服務的必然要求，正如美國著名的卡內基教學促進基金會在20世紀80年代發表的一份研究報告中分析大學與社會外部關系的歷史發展進程時指出：“大學一宗教團體的關系已成為歷史陳跡；大學一國家的關系也正在產生急劇的變化；展望未來，將產生最激動人心的管理方法——高等教育與企業界的聯系。”發達國家高等教育的經驗已經證明，產學合作教育是高校發揮人才培養、科學研究和社會服務職能的重要途徑和有效平臺。作為以工程技術研發與應用為己任的工程應用型本科教育更要緊密依托行業和當地政府與企業，建立產學密切結合的運行機制，使高校應用型人才培養計劃與企業的用人機制實現“零距離”融通，實現企業標準和教育標準有機融合，使應用型人才培養與企業人才要求實現“無縫對接”。

4以學生成才需要為導向，建立靈活、多樣的教學運行機制

伴隨著我國高等教育大眾化和人才需求多樣化，一般地方院校工程應用型本科人才培養模式也將走向多樣化，必須以學生成才需要為導向，構建以學生為中心的教學運行機制。首先，要建立彈性、自主學習制度，積極實施并完善學分制，變剛性學制為彈性學制。學校應給予學生學習的選擇自由，使學生能根據自己的興趣、特長和實際條件，自主選擇專業方向、自主選擇學習的課程、自主選擇學習的方式，甚至自主選擇喜歡的教師。允許并切實保證學生根據自己的實際狀況，自主安排學習進程，自主選擇學習年限，提前或推遲畢業，從而滿足學生的實際需要，增強學生對社會的適應能力，增加學生多元化發展的機會。其次，要建立以應用能力考核為主的質量考核評價體系。要改革教學方法和考核制度，注重形成性考核，充分重視企業技術人員的參加，重視學生實踐能力評價，實行知識、技能、能力的綜合考核，實現課程成績構成多樣化；建立學生科研訓練制度，引導學生積極參加社會實踐，嘗試引入“創新學分”和“課外學分”等，并將其納入考試評價制度之中，加強創新創業能力和應用能力的培養和訓練。

注釋：

①劉微從國際比較看我國工程教育改革[N]，中國教育報，2001-09-28，

②嚴雪怡，論職業技術教育[M]，上海：上海科學技術文獻出版社，1999，

③錢國英等，本科應用型人才的特點及其培養體系構建[J]，中國大學教學，2005，(9)，

④蔡克勇，校企合作：現代社會經濟發展的一個重要趨勢[J]求是，1998，(6)：38-41，

責任編輯李改