加強文本研究，提高教學效率

陳 仲

[摘要]課堂是提高語文教學效率的主渠道。減少課時量,提高教學效率是保護學生身心健康、培養語文技能的有效手段。但是,如何在有限的課堂教學中全面培養學生運用語文技能的能力,這無疑對廣大語文教師在授課質量上提出了更高、更嚴格的要求。

[關鍵詞]教學情境 興趣 感悟 朗讀 寫作方法 聯系

課堂是提高語文教學效率的主渠道。在課時量大大縮短的今天,如何保證教學質量的穩步提升,無疑對廣大語文教師的授課質量提出了更高的要求。那么,怎樣在有限的課堂中提高教學效率呢?筆者就以教授《紫藤蘿瀑布》為例,談談感受。

感受一:創設教學情境,激發學習興趣,加快學生進入“角色”的步伐

“興趣是最好的老師”。根據不同的文章特點,靈活地創設教學情境,能使學生保持昂揚的興趣。在高昂興趣的驅動下,學生會很快受到既定情景的熏染,快速地融入到學習的“角色”中來,為深入地理解文本奠定了濃厚的情感基礎。

《紫藤蘿瀑布》是一篇借景抒情的優美散文,“情”是支撐本文精神大廈的主流元素。因此,如何理解并感悟本文的情愫,是學習本文的關鍵。因此,在第一教時我一上來就以滿腔的激情、生動的語言闡述“文革”的基本風貌以及作者與弟弟生死離別的情景。學生馬上被文革中不可思議的思想及可笑而又可怕的行為所吸引,也馬上明白了文中“花和生活腐化有什么聯系”和“生死情,手足情”的內涵。經過情景再現,學生已感受到了那個時代的疾風驟雨,同時也感染了與親人生離死別的悲痛情感。

所以,恰當地運用情境教學能讓學生產生學習興趣,能在很短的時間內進入學習的“角色”,為下一個環節的順利展開,做了一個有力的情感鋪墊。

感受二:加強朗讀,在讀中感悟,提高學生自主感知能力,加快理解文章的速度

朗讀的過程就是在與作者精神交流的過程,能從字里行間體會到作者所要表達的核心思想,從而逐漸提高學生對文字的感知能力,為加快分析、理解、整合文本信息提供了一個很好的平臺。

為了讓學生迅速把握《紫藤蘿瀑布》的情感脈絡,我先指導學生去有感情地朗讀課文。然后我提出一個問題:“體會一下作者在文中的感情有沒有發生變化?如果有,那么具體發生了什么變化?”接著,我要求學生帶著這個問題進一步研讀課文。經過研讀和探究之后,相當一部分的學生根據文中一句“流著流著,他帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”立刻就感悟到她的一個情感變化就是由焦慮悲痛轉為寧靜喜悅。有的學生有根據“它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”并且又聯系下文“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。”學生又領悟到社會的繁華需要每一個人的努力進取而獲得,焦慮悲痛只會給身心帶來災難,享受生活的寧靜喜悅只是自私的行為。只有順應時代的大潮,奮勇前進,將個體生命融入時代的大發展中,人生才有意義。分析到這,作者情感變化的最重要的一點學生也就領悟到了。

感受三:研究文章的寫作方法,加大學生對寫作的認知力度,提高寫作的質量

1.修辭手法的研究

《紫藤蘿瀑布》是一篇具有哲理性的抒情散文,她寄情于物,將感情的起伏變化內化為對景物的描述上。因此,能否將景物寫得靈動感人,這是全文的關鍵。于是,我要求學生認真研讀課文第一到第七自然段,并要求學生從這幾段中找出你喜歡的句子并且分析一下它運用了何種修辭手法,有何作用。通過學生朗讀、討論、探究形成了一個共識:本部分運用了比喻、擬人等修辭手法,這些修辭手法將花描繪地生動親切,具體可感,能有力的將作者的情感釋放出來并水到渠成地揭示了本文的主旨。當學生思考到這個程度后,我立即向學生講述比喻、擬人等修辭手法在平時寫作中的巨大作用,并要求學生在今后的寫作中能適當地運用,是自己的文章增光添彩。并以“梅花”為題,運用適當地修辭當堂訓練寫出梅花的精神來。學生稍微思索之后,紛紛運用比喻、擬人、排比等多種修辭方法,從不同的側面寫出了梅花的精神,受到了很好的效果,為今后在寫作中能主動靈活的運用修辭,生動地描寫景物展現情趣打下基礎。

2.寫作思路的研究

作文需要一個完整的邏輯思路,才能使文章中心突出,文義明確。中學生習作更是這樣。在分析研究作者思想變化后,我就有意識地讓學生瀏覽課文,去把握文章的結構脈絡并進一步分析各部分之間的內在聯系。即第一部分的賞花是全文思想變化的基礎,有欣賞眼前的花回憶過去紫藤蘿花的遭遇,為下文作者的悟花作了一個有力的鋪墊,下文也順理成章地感悟到了生命的意義。這樣全文結構由花想到人再感悟到生命的永恒,形成一個渾然一體而又錯落有致的情感鏈條,為作者的情感漸次得到升華營造了很好的藝術效果。

借助對文章結構思路的研究性賞析,我明確要求學生今后作文要有合理的寫作思路,只有確定好文章的結構思路,文章才有邏輯性和藝術性。

3.聯想想象的研究

《紫藤蘿瀑布》之所以寫得如此生動感人,就在于作者巧妙地運用了聯想和想象,從而達到情景交融的效果。作者把眾多的紫藤蘿花想象成瀑布,又由眼前的花聯想到十年前的花的遭遇。通過聯想和想象能使寫作對象變得更加凝重有力,更富有象征意義。人的思想感情在聯想和想象的驅動下,一步步走向升華。因此,聯想和想象是寫作活動中必不可少的因素,它可以拓寬寫作對象的內涵,使文章洋溢著新鮮活潑的情趣。

如果我們在平時的語文課上有意識地滲透寫作思想,那么學生原本貧瘠的寫作思維會漸漸被激活,語言也漸漸會豐富,由懼怕寫作到喜歡寫作的理想境地。

感受四:理論聯系實際,最大限度發揮學生的主觀能動性

在分析“憶花”和“思花”部分時,我利用多媒體將十年前花的遭遇和現在花的繁茂兩個圖片放在一起,讓學生思考:由這兩幅圖你領悟到什么,有何感想。經過探究討論,學生悟到:“花和人一樣會有各種各樣的不幸,但生命的長河是無止境的。”根據兩幅圖片的滄桑變化,學生能聯想到百年屈辱的中國和現在繁榮的中國,從而表達了要珍愛生命,實現自己價值的情感。看到學生能做這樣的聯系,我又進一步啟發學生能不能再聯系以前的知識或你的生活經歷寫一段話,來闡述一下你對生命的理解。經思考,有的學生引用《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾的名言來表達對生命的理解,還有的學生結合自己的經歷用自己的語言抒發了對生命的感悟。這樣聯系學生既能很牢固掌握了知識,又能舉一反三地靈活運用知識,受到了很好的學習效果。

一曲蕩氣回腸的紫藤蘿之歌雖已在短短的兩課時內結束了,但我絕對感受到了潛留在學生心中的余韻,這充分表現在他們的一顰一笑上。“一花一世界,一鳥一天堂”,我們一定要加強文本研究,在有限的課堂中盡可能地開掘出他們無限的智能來。