活化數學課堂 激發個性飛揚

張麗蓉

【摘要】 數學是一門趣味性較強的學科，讓學生真正理解、體會數學的奧妙與樂趣，就需要活化數學課堂.活化數學課堂是指通過課堂教學活動，讓學生在學業上有收獲，有提高，有進步.現代小學高年級數學教學把學生看成是能動的主體，大力提倡個性化教育， 促進學生全面發展為宗旨，以培養學生分析問題、合作探究、創新思維等為目標.

【關鍵詞】 小學高年級數學；個性化教學；教學情境；自主探究

小學數學教學是一門科學，也是一門藝術.小學數學課是訓練學生思維、提高學生智力水平的重要學科.教師在教學中運用科學的教學策略，引導學生自己去發現問題、解決問題，使學生不斷產生探究的欲望，獲得成功的體驗，身心得到發展、激情得到釋放.有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式，是體現師生互動、激情投入的活力課堂.讓小學生把學習數學當作一種融挑戰于其中的充實而快樂的事情，讓健康的笑容展現在每個人的臉上.下面就談談對活化小學高年級數學課堂的幾點膚淺的看法.

一、創設情境，以“活”激趣

１． 巧設多媒體情境，激發求知興趣

多媒體課件的開發應用，極大地豐富了教學手段.多媒體運用上要注重激發學生對數學的興趣，樹立創新意識，促進學生對數學本質的理解和數學價值觀的樹立.利用多媒體創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化.例如教學“圓的知識”，上課伊始，我就讓學生看多媒體演示的動畫片，小猴、小兔、小狗、小熊四個動物在進行自行車比賽，在比賽沒結束時讓學生猜一下，最后誰得第一？為什么？有的學生猜小狗得第一，因為小狗的車輪是圓的.老師又問：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學生會說：小白兔的車輪的車軸沒在中間.這時教師提出問題：為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩呢？學完這節課，你就會明白的.引入新課利用了知識的遷移，滲透了生活實際問題，使學生體會到不是學數學，而是在用數學解決生活中的實際問題，思維就很容易激活.只有將數學問題生活化，生活問題數學化，才能更好地培養學生應用數學的技能，發展學生的創新思維.

2． 妙創問題情境，凸顯求知欲望

問題是數學的“心臟”，探索是數學的“生命線”.好奇、好問是兒童的天性，是創造的源頭.在教學中培養學生的質疑習慣是培養創造性人才的基礎.問題情境的創設必須以學生為主體，符合學生的認知規律，要有一定的思考性.如教學“圓錐體積公式”時，學生對“等底等高”這個條件不太注意，我就聯系實際，巧設陷阱以設置懸念.讓學生分組做倒水實驗：用大小不同的圓錐容器盛滿水，倒入同樣大小的圓柱體容器內，出現了不同的結果：一個小組倒了３次水，還沒灌滿，而另一小組的同學卻大叫：“水淌出來了，淌出來了！”有一個小組的同學剛好灌滿. “這是什么原因引起的呢？”一個問題引發議論，使學生自覺參加學習.真正有效的學習必須是在積極的參與下進行的.教師在教學中要用多種手段創設教學情景，為學生營造想學、能學、巧學的良好學習氛圍.

二、激勵個性，以“活”促學

1． 活化過程，誘發個性

數學教學要讓學生掌握知識的形成過程，使學生不但知其然，還要知其所以然.營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道.課堂的真正活力來自于教師與學生之間的心心相印，達到一種默契，這種默契能協調教學中各要素之間的關系，形成一種合力.例如我在教學“圓柱的側面積”時，先出示和側面積相近的空心紙筒和實心圓柱各一個，問：“猜猜：哪個圓柱的側面積大？”學生爭論不休，教師拿出這兩個圓柱，組織學生小組合作學習，學生會用剪刀把空心紙筒垂直剪開，發現是一個長方形，測量出展開的長方形的長和寬，求出它的側面積.實心圓柱不能剪開，怎么辦呢？教師適時啟發引導，將前面展開硬紙側面重新圍起，展開，再圍起……讓學生發現圓柱的底面周長就是長方形的長，高就是長方形的寬，再用繩子測量出實心圓柱的底面周長和高后，求出它的側面積.讓學生學會不斷完善和超越自己，人人學有價值的知識，數學來源于生活，又服務于生活.

２． 自主探究，設計挑戰性的探索空間

新課標下小學數學教學倡導學生主動參與、樂于探究、交流與合作的學習方式，強調培養學生自主學習的能力.教學“體積”概念時，我這樣設計：同學們，把你的書包拿出來放在桌子上，用手伸進課桌摸一摸，再把課桌上的東西都放進去，再摸一摸，課桌的空間變得怎么樣了？學生回答：空間變小了，因為書包占了一定的空間，從而引出體積概念.學生主動發現和提出有價值的數學問題 ， 進而解決生活中的實際問題.課堂教學融入到生活情景之中，在這個過程中不斷顯露數學問題，不斷地運用知識解決問題.學生在教師的引導下，通過自主探究得出方法，在探究中發現了自己思維和方法上存在的問題.

總之，數學教師要關注學生個體差異，更新觀念，活用教材，培養學生的學習興趣， 充分利用小學生的年齡特點和個性心理，培養學生的學習個性，采用先進的教學方法和手段，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人.在充滿個性化的教學體驗中，煥發出數學教學應有的生命活力.

【參考文獻】

［１］林斌，王芳． 新學法呼喚新教法——淺談新課改下小學數學教學方式的探索［Ｊ］． 新課程（教研版）， ２０１０（０４）：１８０.

［２］楊國霞． 搭建小學生數學探究式學習的平臺［Ｊ］． 小學時代（教師版），２０１０（０１）：５６.