“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實踐與思考

郝炯

【摘要】隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方式逐漸被關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)方式所代替。同時，高中英語新課程也強(qiáng)調(diào)教師要從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，富有個性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式, 發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。它對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了有效的作用。

【關(guān)鍵詞】高中閱讀教學(xué) 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 以學(xué)定教 優(yōu)化課堂

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0070-02

2009年秋季，內(nèi)蒙古的高中進(jìn)入新課改，我校也隨之開始了轟轟烈烈的課堂改革。在認(rèn)真研讀新課改的有關(guān)理論后，我從2009年年底開始采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。

筆者以一節(jié)自己的公開課為例，談一下具體操作過程。首先，用投影展示教學(xué)目標(biāo)。其次，給學(xué)生10分鐘時間，小組討論學(xué)案 “課前預(yù)習(xí)”中自己已預(yù)習(xí)的內(nèi)容。期間，我搜集學(xué)生有哪些錯誤，并及時分類，準(zhǔn)備“后教”的內(nèi)容。接著，小組派代表展示討論成果，絕大多數(shù)問題學(xué)生回答的非常準(zhǔn)確，但說到同位語從句和定語從句的區(qū)別時，各組的意見不一致。這時，我盡量讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，展開組與組的爭論，通過爭論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把他們各自的答案組合到一起，就全面概括了兩種從句的區(qū)別，這是本節(jié)課的一個難點，我針對學(xué)生的討論做了簡單的總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。最后，進(jìn)入“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，我精心設(shè)計了15道小題。課堂給學(xué)生留10分鐘時間獨立完成，接著留7分鐘時間組內(nèi)講解，形成組內(nèi)的正確答案。然后，選部分小組在黑板上呈現(xiàn)他們的答案，對于學(xué)生沒有異議的題，不做任何講解；對于有分歧的題，學(xué)生講解。結(jié)果15道題中，需要在全班范圍講解的只有2道。學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，掌握了同位語從句。我所設(shè)計的學(xué)案上還有“課后鞏固”14道題。這是留給學(xué)生進(jìn)一步在課后強(qiáng)化所用。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法看起來簡單，便于操作，實際上使用效果特別好。原因在于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又符合科學(xué)，富有實效，不管從哪個角度去分析，它都是正確的。它有先進(jìn)的、堅實的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)僅從兩個主要方面說明：

一、哲學(xué)基礎(chǔ)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的哲學(xué)理論基礎(chǔ)主要是辯證唯物主義的認(rèn)識論。教學(xué)工作必須遵循“實踐第一”、“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的認(rèn)識規(guī)律。這種認(rèn)識規(guī)律強(qiáng)調(diào)了過程的教育，這個過程不僅僅是指在授課時要講解，或者讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程、思考的過程、反思的過程。

“先學(xué)”，就是指學(xué)生實踐形成初步的認(rèn)識，“后教”即“兵教兵”，也是學(xué)生實踐，加深認(rèn)識。“當(dāng)堂訓(xùn)練”，還是學(xué)生實踐，讓學(xué)生在作業(yè)中舉一反三，進(jìn)一步認(rèn)識。每一步都讓學(xué)生實踐，從中形成認(rèn)識，全過程都讓學(xué)生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質(zhì)。所以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的過程，就是“實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識”的過程。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)內(nèi)因——學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本，外因——教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。

二、心理學(xué)基礎(chǔ)

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用。遷移過程一般是先前的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合新學(xué)得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)。這種遷移過程就是學(xué)生建構(gòu)知識的一種很好的方式，學(xué)生不是簡單地“輸入、儲存”課本和教師提供的信息，而是主動地將原有經(jīng)驗和新信息進(jìn)行對比、分析、批判、選擇和重建知識結(jié)構(gòu)的過程。

我對于自己用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法上的這一節(jié)語法公開課非常滿意，我認(rèn)為它有以下優(yōu)勢：

一、活躍了課堂，消除了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮

聽這節(jié)課的老師人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生人數(shù)，這種環(huán)境容易讓學(xué)生緊張焦慮。學(xué)生對于問題的思考都是在心情緊張的狀態(tài)下進(jìn)行的。在經(jīng)過小組的討論，學(xué)生有了更深入的思考，有了更充分的準(zhǔn)備，能夠全面地分析思考問題。人本主義認(rèn)為人是認(rèn)知與情意相統(tǒng)一的整體。學(xué)生也是作為一個完整的人而存在的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以內(nèi)部動機(jī)為基礎(chǔ)的，所以人本主義主張教學(xué)要以人的能力的全面發(fā)展為目的。除了要發(fā)展學(xué)生智力以外，還要發(fā)展學(xué)生的情感、意志、自尊心、興趣、需要等非智力方面，以達(dá)到情感與認(rèn)知的統(tǒng)一。

二、科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系

以前的教學(xué)中學(xué)生被動地接受，習(xí)慣于老師逐題講解，長期以來產(chǎn)生了一種惰性，一種依賴性。現(xiàn)在，結(jié)合學(xué)案學(xué)生知道了該怎么預(yù)習(xí)。在小組討論時，學(xué)生就會格外認(rèn)真，逐漸由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。學(xué)生總想通過某些方面展示自己的優(yōu)勢，所以在做預(yù)習(xí)作業(yè)時，學(xué)生能很認(rèn)真地完成。這樣，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在小組討論展示中，各組總想把自己正確的答案或獨特的想法展示給大家，因此，產(chǎn)生了學(xué)生與學(xué)生的競爭，組與組的競爭。運(yùn)用這種教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教——學(xué)生更正、討論），這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性，也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂完成作業(yè)）。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力又提高了學(xué)生之間的競爭能力。

三、貫穿以學(xué)定教的原則，教師的講解突出針對性和有效性

教師在“后教”時的講是必要的，講多長時間并沒有硬性規(guī)定。關(guān)鍵是確定什么時候講，講什么，怎樣講，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種模式是在學(xué)生自學(xué)、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。學(xué)生學(xué)在前，教師講在后；教師講的內(nèi)容都是學(xué)生不會的，急需要講的，凡是學(xué)生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補(bǔ)充講解；②更正講解；③點評講解；④歸納總結(jié)講解；⑤按順序講解；⑥拓展延伸講解。老師與書本的主要區(qū)別在于前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學(xué)定教上，學(xué)生聽老師講又主要是聽老師的教學(xué)思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。

綜上所述，我認(rèn)為”先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“教學(xué)法在落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位方面起到了很好的作用。它還能調(diào)動學(xué)生以一種自我覺醒的方式參與到學(xué)習(xí)活動中來。小組與小組的競爭，組內(nèi)成員的競爭，使知識的獲取方式變得更加靈活和多樣，而且學(xué)生之間的交流更容易在心靈上產(chǎn)生共鳴，從而加深記憶的印象，拓展思維的領(lǐng)域。更重要的是如果能長期堅持，不斷的加以總結(jié)和完善，在培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面必將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這正是新課標(biāo)理念的一種有效應(yīng)用和積極探索。

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