培養小學生數學學習興趣策略談

溫玉芳

〔關鍵詞〕 數學教學；學習興趣；生活情境；實例；操作

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）23—0068—01

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國心理學家布魯納也認為：“學習的最佳動機，乃是對所學材料本身的興趣。”這都是說，濃厚的興趣能調動學生的學習積極性，激發其智力潛能并使其處于最活躍的狀態。小學生對學習有了興趣，思維活動就更積極、更有效。通過教學實踐，筆者總結了以下幾點激發學生學習興趣的策略：

一、創設生活情境，激發學習動機

為了調動學生學習的自主性、積極性，可在課堂上創設一些生活情境，使學生置身于生活的氛圍中，從而產生強烈的求知欲。

例如，在教學第二冊“元、角、分的認識”一課時，我把這一節的內容改編成“同學們去商店買東西”這樣一個情境，讓學生分別扮演顧客和售貨員的角色，從而使學生認識了各種面值的人民幣。又如，在講“元、角、分的進率”一課時，我這樣設計：小明去商店買一支筆要花一元錢，但他只有面值一角的錢，他要給售貨員阿姨幾張一角的錢才夠一元呢？然后，讓學生進行小組討論、互相交流。創設恰當的生活情境，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性，久而久之，學生學習數學的興趣會越來越濃。

二、聯系生活實例，領悟知識內涵

數學問題來源于生活、生產與科研的實際，教師巧妙地聯系學生的生活實際，合理地組織好教學內容，化抽象為具體，能使學生對所學的數學知識產生濃厚的興趣。

例如，在學習“厘米和米的認識”時，我先要求學生估計一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學生用自己的方法進行實際測量。在學生建立了1厘米和1米的印象之后，讓學生說一說生活中與1米、1厘米長度有關的物體。然后，再讓學生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、講桌、鉛筆等。讓學生對身邊的事物進行估測和實際測量，激發了學生學數學、用數學的熱情。通過這樣的訓練，不僅可以逐漸培養學生的估計能力和測量能力，還可以使學生感受到數學就在自己身邊。

三、通過動手操作，調動學生學習的積極性

單憑教師講，只通過單一的感官來進行學習，學生就容易感到疲勞、厭倦，聽不進，也記不住，教學效果就差。而發揮學生好動的特點讓他們運用多種感官親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，學生學習的積極性就高，教學效果就好。特別是對幾何初步知識的教學，這樣做更能收到良好的效果。

例如，為了建立有余數除法的概念，我讓每個學生準備了9個紙盤和9個紙球做的蘋果，進行分蘋果游戲。第一步，讓學生把9個蘋果都放在盤子里，每盤放幾個自己決定，但每個紙盤里放的蘋果要同樣多，看可以分幾盤？第二步，分組進行每盤放2個、4個、5個和6個的幾種不同的分法。在操作過程中，學生產生了許多新的想法、新的問題。當出現剩余蘋果時，學生手足無措。這時，我先請一位同學到前面演示：有9個蘋果，每盤放2個。然后問：“為什么會剩1個呢？”在學生們發現“分不完”時，又指出：“在日常生活中，平均分一些東西，不一定能分完?！比缓?，板書課題，這就為下面的學習做了必要的鋪墊。

四、展示自我，體驗成功的喜悅

“沒有什么東西比成功更能使人感到滿足，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力?！痹诮虒W中，教師要依據學生的個性差異，創設不同的情境，讓每一個學生都能展示自我，體驗成功的喜悅。

例如，可讓學習有困難的學生解決基本問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。教師要及時發現學生的成功并給予熱情的肯定。如學生發表了新穎、獨特的見解或提出了有價值的質疑時，教師都要及時地給予鼓勵。教師能循循善誘，使學生取得點滴的成功，并給予充分的肯定和表揚，那么，他們就能獲得成功的滿足，從而逐漸增強學習數學的興趣。

?? 編輯：劉立英