品德與生活(社會(huì))教材中的道德理性與教學(xué)設(shè)計(jì)

孫彩平

摘要：從道德理性的視角去分析現(xiàn)行品德與生活（社會(huì)）教材可以發(fā)現(xiàn)，不同版本的教材雜糅了不同的道德邏輯，如功利主義的道德邏輯、自然主義的道德邏輯與義務(wù)論的道德邏輯。在任何一套現(xiàn)行教材中，都沒(méi)有一以貫之的道德理性；甚至對(duì)于同一類主題，不同年段也可能有不同的道德理性。為此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考：教材中的道德邏輯是否合適；應(yīng)教給兒童什么樣的道德思維；如何避免不同道德邏輯帶給兒童的道德選擇困惑等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：品德教材；道德邏輯；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G41文獻(xiàn)編碼：A文章編號(hào)：2095－1183（2012）02－0008－04

新世紀(jì)的德育改革，使得德育理論研究者第一次實(shí)質(zhì)性地參與到課程研發(fā)與教材的編寫過(guò)程中。在“一綱多本”的課程制度下，德育理論研究者終于可能將自己對(duì)道德及道德教育的理解，在教材中進(jìn)行一定空間的展開(kāi)。不同版本的教材設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了相應(yīng)教材編寫委員會(huì)各自的集體理性。我們發(fā)現(xiàn)，在目前使用的十多個(gè)版本的教材設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)著不同的道德理性，甚至在同一版本的同一課設(shè)計(jì)中，前后也存在著不同的道德邏輯。

本文中的道德理性，包含兩方面的涵義: （1）教材中包含的道德邏輯與道德思維，即道德教育中的“為什么”問(wèn)題，如為什么要愛(ài)護(hù)環(huán)境，為什么要尊重他人；（2）不同的道德邏輯在教材中的比例。

在當(dāng)下流行的教材中，可以看到三種不同的道德邏輯：功利主義的道德邏輯、自然主義的道德邏輯和義務(wù)論的道德邏輯。……