孫彩平
摘要:從道德理性的視角去分析現(xiàn)行品德與生活(社會(huì))教材可以發(fā)現(xiàn),不同版本的教材雜糅了不同的道德邏輯,如功利主義的道德邏輯、自然主義的道德邏輯與義務(wù)論的道德邏輯。在任何一套現(xiàn)行教材中,都沒(méi)有一以貫之的道德理性;甚至對(duì)于同一類主題,不同年段也可能有不同的道德理性。為此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考:教材中的道德邏輯是否合適;應(yīng)教給兒童什么樣的道德思維;如何避免不同道德邏輯帶給兒童的道德選擇困惑等問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:品德教材;道德邏輯;教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G41文獻(xiàn)編碼:A文章編號(hào):2095-1183(2012)02-0008-04
新世紀(jì)的德育改革,使得德育理論研究者第一次實(shí)質(zhì)性地參與到課程研發(fā)與教材的編寫過(guò)程中。在“一綱多本”的課程制度下,德育理論研究者終于可能將自己對(duì)道德及道德教育的理解,在教材中進(jìn)行一定空間的展開(kāi)。不同版本的教材設(shè)計(jì),體現(xiàn)了相應(yīng)教材編寫委員會(huì)各自的集體理性。我們發(fā)現(xiàn),在目前使用的十多個(gè)版本的教材設(shè)計(jì)中,體現(xiàn)著不同的道德理性,甚至在同一版本的同一課設(shè)計(jì)中,前后也存在著不同的道德邏輯。
本文中的道德理性,包含兩方面的涵義: (1)教材中包含的道德邏輯與道德思維,即道德教育中的“為什么”問(wèn)題,如為什么要愛(ài)護(hù)環(huán)境,為什么要尊重他人;(2)不同的道德邏輯在教材中的比例。
在當(dāng)下流行的教材中,可以看到三種不同的道德邏輯:功利主義的道德邏輯、自然主義的道德邏輯和義務(wù)論的道德邏輯。……