淺談歷史教學中比較法的類型與運用

王愛玲

〔關鍵詞〕 歷史教學；比較法；類型；

運用方法

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

15—0078—01

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。歷史學習是一個由感知歷史到積累歷史知識再到理解歷史的過程。教師引導學生從歷史聯系中考察歷史現象，通過比較發現異同，透過現象抓住本質，能夠使其在進行歸納、概括的基礎上，認同各國歷史，加深對人類歷史發展進程的理解；并且改變被動接受、死記硬背的學習方式，敢于從不同的角度分析歷史，用歷史的眼光分析現實；還可以在汲取各民族文明成果的同時，形成放眼世界、面向未來的國際意識。

一、比較法的類型

歷史教學比較法，是指將有一定關聯的歷史現象或概念進行對照比較，判斷異同，分析緣由，從而把握歷史發展進程的共同規律或特殊規律，認識歷史事物的性質和特點。不是所有的內容都可以比較，它們必須是同類、相似或有關聯的，不然，就變成了牽強附會。同時，還必須要通過比較解決一些問題，就是說比較的目的性要明確，即通過比較來區分異同，找到規律,提高綜合分析能力。

1.把歷史發展過程中不同時期發生的，但是有一定關聯的歷史事件加以比較。如，中國近代的兩次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續，但是其發生時間不同，發動戰爭的列強不同，帶來的破壞和影響也不同。學生通過比較，能夠對第一次鴉片戰爭中西方列強打開了中國的大門和第二次鴉片戰爭中各列強對圓明園的劫掠等內容有更為深刻的認識。又如，對人類迄今為止所進行的三次工業革命加以比較。重點應比較三次工業革命爆發的時間、主要標志、重大發明、影響，以及三次工業革命的進行把人類分別帶入到了什么時代等，使學生對工業革命有一個整體的把握。

2.可以從空間概念出發，就不同民族、地域、國家的相似歷史現象進行比較、對照。如，四大文明古國的共同特點有哪些；美國、德國、日本擺脫經濟危機的方式；俄國與其他資本主義國家在侵華方式上的不同特點；中國的戊戌變法與日本的明治維新等。

3.概念的比較。學習歷史時，有一些學生很容易混淆部分歷史概念，如，民族革命和民主革命；自由資本主義和壟斷資本主義；殖民地和半殖民地；奴隸與農奴；農奴與農民；共和制政體與君主立憲制政體等，而通過比較，學生會對其有深刻的認識。

二、運用方法

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要想讓學生自如地進行比較，教師應教會他們比較的方法。

1.列出比較的要素。如，比較歷史人物時應列出國家（民族）、時代、身份、主要事跡（貢獻）、影響等要素；比較歷史事件時應列出時間、地點、人物、經過、結果、意義等要素。歷史現象的比較相對來說比較復雜，涉及的要素主要包括政治、經濟、文化、宗教、軍事、民族、對外關系等方面，比較時既要做到全面，又要突出主要方面。如，比較“中西方奴隸社會的不同”時，學生可列出兩者存在的起訖時間、范圍、政權形式、政治特點、社會風俗、文化表現等要素。

2.明確比較的主線。無論是簡單或復雜，微觀或宏觀的比較，其目的都是為了抓住最本質的共性或個性問題，以達到真正理解。只有比較主線明確，才能引導學生串聯起各個比較項目，深入淺出地進行分析，從而得出結論。如，“古代印度的種姓制度”，其主線是各個等級的地位和權力差異懸殊，這是印度社會矛盾激化的根源，也是佛教產生的原因，通過比較，有助于學生理解佛教“眾生平等”教義的內容和作用。

3.啟發比較的角度，使學生學會多向思維，做到融會貫通。如，“面對經濟危機的沖擊，為什么美國能夠通過新政渡過危機，而德國、日本卻建立法西斯專政來轉嫁危機？”教師可以啟發學生從各國不同的政治經濟特點入手進行比較：美國無封建階段，經過兩次資產階級革命，民主基礎堅實，而德日具有濃厚的封建軍事傳統；美國經濟實力雄厚，使政府能夠干預經濟，德日則無此優勢等。通過比較，學生能深刻地認識到法西斯通過侵略、掠奪來轉嫁危機，給世界和平帶來了重大威脅，進而理解了教材中“德日法西斯政權的建立標志著歐亞戰爭策源地的形成”這一論斷，更意識到“民主”和“民主政治”的重要性。

編輯：孟剛