對歷史教學中培養學生人文素養的思考

姚曉玲

〔關鍵詞〕 歷史教學；人文素養；傳統美德；課改理念；

情感教育；教學模式

〔中圖分類號〕 G6３3.5１〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（2012）１０—0039—０1

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。《義務教育歷史課程標準》明確指出，培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時代發展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的需要。在初中歷史教學中，教師應充分發揮歷史教育的育人功能，創新歷史教學模式，著力加強對學生人文素養的培養，以使其得到全面發展。

一、發揮教學優勢，滲透美德教育

如果一個民族具有良好的民族自尊心和自豪感，以及忠貞、誠實、善良和勇敢的品格，這個民族則會在世界民族之林中占有重要的一席。為此，各個國家和民族都把民族自尊心和國格、人格意識的養成作為學校教育的重要任務，并著力培養青少年學生的人文素養。歷史教育對提高學生的人文素養有著重要的作用。在歷史教學中，教師借助豐富的史實，以優秀的中國歷史文化陶冶學生的心靈，大力弘揚中華民族的傳統美德，如，仁者愛人、成人之美的友愛思想，自強不息的進取精神，天下為公的人生理想，見利思義、先義后利的價值取向，使其形成對祖國歷史與文化的認同感，則能夠有效地培養學生的人文素養，讓其逐步適應社會發展的需要。

二、把握課改理念，實施情感教育

新課程改革理念指出，在情感、態度與價值觀要素中，情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富；態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度；價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一，不僅強調人生價值，更強調科學價值與人文價值的統一，不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統一，從而使學生從內心樹立起對真、善、美的價值追求，以及人與自然和諧共處的理念。從橫向角度來看，這三個要素具有相對的獨立性，它們構成了人的感性世界或非理性世界相對完整的整體；從縱向角度來看，這三個要素具有層次遞進性，它們構成了一個學生積極心理從低級到高級發展過程。在歷史教學中，教師要注重拓展歷史課程的情感教育功能，在進行知識傳授和能力培養的同時，應充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的教育。如，引導學生從農人戴月荷鋤而歸的歷史場景中，體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入，霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中獲得良好的品德熏陶；從蘇軾一生宦海沉浮，身處順境，不驕不躁，陷入逆境，不恨不怒，居廟堂之高，心憂黎民，處江湖之遠，盡職盡責、為善一方的經歷中，感悟為人應有的充實與平和。從而提高學生對是與非、善與惡、美與丑的判斷能力，使其形成健全的人格和健康的心理品質。

教師只有通過史學撥動學生的心弦，讓他們領略歷史的風采，從歷史學習中引發出自己的淚水和笑聲，把個體有限的生命融入到無限永恒中，他們的心靈就會沖破萬里云層，透穿時間的阻隔，與那鮮活的歷史產生共鳴。

三、 創新教學模式，培養人文素養

歷史教學的核心是培養具有良好綜合素質的現代公民。教師應根據教學目標、教學內容的特點，以及學生的實際情況和自身的水平，不斷創新教學模式。立足歷史學科，選取那些能夠表現美好人生，培養學生積極心理的內容，使學生全面認識歷史，認識人類智慧力量的偉大，產生對人類文明的敬重感；立足歷史學科，輻射相關學科，聯系現實，選取人與社會、人與自然和諧發展和可持續發展的素材，培養學生關注現實、關注人類共同命運的樸素情感和責任意識；立足歷史學科，開展豐富多彩的具有教育意義的活動，如，開展課堂討論，組織辯論會，舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，考察歷史遺址和遺跡，采訪歷史見證人，編演歷史劇等，為學生主動學習、積極探究、合作與交流提供條件，激發學生的學習興趣，培養學生學以致用的能力，使學生從中受到感染和熏陶；立足歷史學科，結合校本課程的開發，利用學校、社會人文資源，選取具有潛在教育意義的素材，有意識地引導學生積極參與校外的歷史考察和社會調查活動，使其在實踐中發現問題，并運用已學的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。這樣可以有效地培養學生的人文素養。

編輯：孟剛