思維導圖法在中職英語閱讀課堂中的構建

羅妍

摘 要：在中職英語閱讀教學活動中，教師也要注重運用英語思維導圖工具來提升學生的英語閱讀素養，讓學生從中掌握更多的英語閱讀技巧與閱讀方法。要想在中職英語閱讀活動中展示出思維導圖的教學優勢，教師就不能直接把文本知識展示給學生，而是要通過思維導圖給出文本知識中的關鍵詞，讓學生結合上下文去推理詞義，發現各個段落之間的聯系，從而鍛煉學生的英語知識歸納能力和知識梳理能力，這對于中職生未來的英語閱讀和學習是非常有益的。基于此，本文章對思維導圖法在中職英語閱讀課堂中的構建進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：思維導圖;中職英語;閱讀課堂;構建

引言

伴隨著教育改革步伐的不斷加快，創新教學形式、優化課堂教學活動已成為教師開展教學工作的關鍵環節。將思維導圖運用于中職英語課堂之中，一方面，可以優化學生的學習形式，轉變其思維觀念;另一方面;可以培養學生的發散性思維，提高其語言水平。

一、思維導圖的概述

思維導圖是以某個主題為中心點，向外進行發散、延伸、拓展，把與主題有關的內容用圖表的形式表達出來。學生制作思維導圖的過程，也是探索語言內在規律的過程，他們自行整理，歸納已學知識，建構知識體系，主動探索未知領域。思維導圖主要特點在于以下幾個方面，分別是中心圖像和分支結構分別代表著主要內容以及相關內容，分支由線條和關鍵詞構成，各個分支之間通過節點連接。可以說，思維導圖就是通過樹狀圖以及不同的顏色、文字和圖形來展示各種信息。借助于思維導圖，不僅能夠梳理各個信息的層次關系，還能夠使學習者的思維過程具象化。因此，學生利用思維導圖進行學習，不僅能夠幫助其梳理知識，還能夠顯著提升他們的理解能力以及思維能力。

二、思維導圖法在中職英語閱讀課堂中的構建策略

（一）應用思維導圖布置英語閱讀預習任務

在思維導圖正式應用于中職英語課堂閱讀教學前，教師同樣也會不止閱讀預習任務，但是卻無法檢查學生的預習情況，往往只能根據學生對于文章的理解來判斷。布置課前預習的目的，是為了能讓中職學生快速掌握英語文章的結構構造，以及根據思維導圖，繪制出文章發展的核心思維，并對文章中出現的陌生詞匯進行分層記憶。通過這樣層次分明的思維導圖，英語文章中的單詞、語法、長難句以及一些重點的知識點都變得非常清晰，中職學生在預習的過程中也能快速找出自己的不足，從而在課堂教學時不斷提升自我。而英語閱讀課前預習活動的順利開展，能夠有效地幫助學生樹立英語學習的信心，理清文章的主要內容，為教師深入講解奠定有效的基礎。

（二）應用思維導圖創新閱讀形式

英語的學習，需要的不僅僅是學生學習知識時的刻苦努力的程度，還需要教師的英語教學引導。學習英語并不只是為了學習英語、為了應付考試而學習英語，而是要為了提升自我修養，增加掌握另一門語言的能力。在中職英語教學中，學好單詞、語法、句型等基礎知識，既是重點也是難點。能夠利用思維導圖對學生英語學習的思維進行開導和拓展，不僅需要教師和學生的配合，還要有合理的方法。在傳統英語閱讀教學課堂上，教師的教學內容以文章翻譯、詞匯講解、語法句式分析為主，教學形式較為陳舊，不利于調動學生的主觀能動性，也不利于學生自主閱讀能力的提升。而思維導圖的應用，有助于創新閱讀教學形式，教師可以給學生更多的時間去自主閱讀與思考，根據學生的自主閱讀情況來優化教學方法，實現從以教師講解為主向以學生自主閱讀為主的轉變，在創新閱讀教學形式的同時提高學生的閱讀能力。

（三）應用思維導圖培養學生閱讀興趣

英語教師在引導學生們進行閱讀之前，可以對閱讀文本進行大量的補充，比如閱讀文本的寫作背景、其中涉及到的相關人物故事等。通過了解文本寫作背景和其中的人物故事，學生們能夠了解到更為豐富的背景資源，從而激發學生們的學習積極性，使學生們進入到良好的閱讀學習狀態之中。在此過程中，中職英語教師可以充分利用現代教學資源，比如多媒體，英語教師可以通過多媒體將更多的英語閱讀素材提供給學生們，讓學生們通過大量的閱讀對英語閱讀產生興趣，從而改變學生們的被動式學習方式，提高中職英語課堂閱讀教學效果。教師作為學生學習的引導者和解惑者，不僅要向他們傳遞最基本的知識，還要引導學生們收獲其中所涉及的真理，為此，學生們首先要對自己所學的英語內容產生興趣，從而才積極主動地參與其中。要達到這一英語教學效果，教師們可以將思維導圖的設計與學生們所關注的話題相聯系，以興趣為支撐，學習效果將不可同曰而語

（四）應用思維導圖開展小組討論活動

在英語鬩讀課上，不同人對于英語閱讀對象都有不同的感觸，也就對閱讀有不一樣的思考。而在閱讀課上，學生與學生之間，教師與學生之間都應該積極開展溝通，通過不同思維之間的互相碰撞，不斷加深學生對于閱讀的了解。在這種情況下，英語教師就可以利用思維導圖開展小組討論活動。舉一個例子，在閱讀完成后，英語教師可以將學生繪制的思維導圖發放給學生，讓每一個學生以各自的小組為單位，對自己繪制的思維導圖進行討論。因為每個人對文章的理解不同，思維也不同，所以在思維導圖呈現的過程中，順序或者思路就有所不同。學生們在討論的過程中，就對文章的內容進行再次分析，對教師講解的知識點進行了回顧，有效地推動了教學進程。

結束語

總之，借助思維導圖，學生可以將學習過程中所遇到的同類事物聯系起來，并對其進行層級劃分和門類劃分，可有效開發大腦潛力，改善傳統教學中學生被動式學習的習慣，促使學生積極參與學習過程。在當前素質教育背景下，教育教學工作備受關注，特別是在新課標提出后，教學模式發生了曰新月異的變化。為了進一步促進中職英語閱讀教學效率的提升，教師需要借助“思維導圖”教學模式，將其應用在“英語閱讀課堂”，將知識重點更清晰、直觀地表達出來，培養學生的思維與閱讀理解能力，推動閱讀課堂教學的有序開展。

參考文獻

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