緊扣教學要素，開展有效閱讀

戴國琴

摘 要： 閱讀，是學生獲取知識、分析解決問題的首要途徑和重要條件。初中數學教師在數學教學過程中，加強數學閱讀能力的培養，有助于學生發現問題、解決問題、獲取知識、提高能力。實踐證明，閱讀活動已成為培養學生掌握課本基礎知識及良好學習習慣的方法。在新課改大背景下，數學閱讀能力的培養是提高初中生解決問題能力的重要途徑。

關鍵詞： 初中數學教學 閱讀能力 培養策略

閱讀是人類進步發展的階梯，是人類獲取成功的“鑰匙”。閱讀，作為汲取、獲得知識的重要手段，是人們分析和解決問題的首要前提。在教學活動中，聽、說、讀、寫是學生學習知識、提高素養的重要技能。閱讀能力，在一定程度上反映了學生主體的語言表達能力、思考分析能力和邏輯推理能力。數學教材及相關材料的閱讀是數學學習的基礎環節之一，教學實踐證明，閱讀能力的有效培養，有助于學生學習積極性的激發，有助于學生能動地發現問題、解決問題、獲取知識、提高能力。新實施的初中數學課程標準指出：“中學生應能通過觀察、閱讀和思考領會數學語言所表示的數學概念、原理，善于用分析、綜合、比較、歸納、演繹等邏輯思維與推理的方法描述數學問題和證明數學問題，并且語言簡約、條理清楚?！钡趯嶋H教學中，它卻常常被一些教師忽視，片面地認為，閱讀能力的培養，是語文、英語、政治等學科的任務和要求，學生只要能夠記住數學公式、性質、定理、法則即可，最終導致學生無法深入閱讀題目，不能攝取完整、正確的信息，準確讀懂題意。在新課改大背景下，數學閱讀能力培養，是提高初中生解決問題能力的重要途徑。

一、緊扣教學情境情感激勵特性，讓初中生在閱讀中激發潛能。

興趣是最好的老師。情感是學生能動積極開展學習活動的思想保障。教育心理學指出：“興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分。”初中生在研究和分析新知內涵要義、問題案例策略的過程中，經常忽視“閱讀”方面的訓練，采用單一的探析方法開展學習活動。究其原因，是由于初中生忽視閱讀活動的重要性，缺少閱讀學習的自覺性。這就要求初中數學教師在教學活動中，要有意識地引導和激發初中生閱讀的積極性，通過生動典型的現實案例，讓學生感知數學閱讀的重要性。同時，根據教材特點、學生個性特性，以教材為載體，設置生動有趣的教學情境，以閱讀訓練為主要任務，讓學生保持積極的學習情感，主動地進行閱讀學習活動，從而實現從“要我讀”向“我要讀”的轉變。

如在“全等三角形的判定”教學活動中，教師抓住學生學習認知的特點，設置問題情境：“王叔叔家有一塊等腰三角形的菜地，腰長為40米，一條筆直的水渠從菜地穿過，這條水渠恰好垂直平分等腰三角形的一腰，水渠穿過菜地部分的長為15米（水渠的寬不計），請你計算這塊等腰三角形菜地的面積?！睂W生在現實情境中，感知問題條件過程中，認識到掌握和解答全等三角形的判定內容的現實意義，從而帶著主動情感，認真、仔細閱讀問題案例內容，解析案例。

二、抓住數學知識點內在聯系，讓初中學生在閱讀中把準意圖。

數學知識點之間是相互獨立且深刻聯系的。學生在研析問題案例的過程中及找尋解題策略的過程中，就是要通過分析思考等活動，深刻領會和掌握問題設計的意圖，從而實現由給定的條件與或求證的結論與有關定理相結合。因此，初中數學教師在問題案例教學活動中，應該讓學生通過閱讀研析問題條件內容活動，逐步引導學生領會和把準問題案例的內涵要義，在掌握問題條件內在聯系過程中，正確、深刻地把準問題案例設計意圖及深層次的內涵要求。

問題：如圖所示，已知在△ABC中，AB>AC，AD是∠BAC的平分線，P是AD上的任一點，求證：AB-AC>PB-PC。

在這一問題的教學中，教師先引導學生閱讀：“AB>AC，AD是∠BAC的平分線，你能得到什么訊息？”學生答道：“會得到這個三角形是不規則的三角形，要運用到三角形的相關內容?！薄皢栴}中要求證AB-AC>PB-PC，應通過什么方法？”“截取法，在AB上截取AE=AC，連接EP?！边@樣，學生在教師的引導下，通過閱讀分析活動，得到了該問題的解答策略。同時，也領悟到該問題的解題意圖是，正確靈活運用全等三角形的判定內容，通過把一個角沿它的平分線對著，從而使兩部分重合的特點，進行等量替換，進行問題的有效解答。學生在此過程中通過思考、閱讀和聯想掌握了解題意圖，有了清晰的思路和明確的解題方向，解題時自然得心應手。

三、利用數學學科知識豐富內涵，讓初中學生在閱讀中感悟“弦外之音”。

數學學科是一門抽象性、嚴密性的基礎知識學科，數學語言在表達內容和展示內涵上具有精準性、嚴密性的特點，數學語言倡導表現內容的言簡意賅。初中數學教師在引導學生開展閱讀活動時，就要能夠通過研讀手段，層層“剝繭”，展露出問題內涵的極其豐富的“題外之音”，感悟和掌握問題案例的“言外之意”，從而實現對問題案例的有效解析。例如在講解“如圖所示，在△ABC中，AB=AC，E是CA的延長線上的一點，且∠AEF=∠AFE，求證：EF⊥BC”的過程中，學生閱讀問題條件后，教師向學生提出：要求證EF⊥BC，應該采用什么方法？學生認為，可以延長EF與BC相交于，證它們的夾角為90°或證明EF垂直于BC，利用a∥b，b⊥c，從而獲得a⊥c的結果。此時，教師又出：b這一中間量如何確定？學生認為，圖中與BC垂直的直線可由BC邊中線來擔當，則問題可得到解決。“這一過程中，要運用什么知識內容？”此時，學生領悟到，該問題實際是引導學生對等腰三角形的三線合一性質的有效運用。這樣，學生既獲得了解題的策略，又領悟了問題的“言外之意”，做到了“聞一知十”。

總之，在課堂教學中，初中數學教師要將閱讀教學滲透在教學全過程，通過閱讀活動，讓學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、探究實踐能力等方面獲得有效的鍛煉和提高，從而摒棄傳統教學形式，實現課堂教學由“重教”向“重學”的轉變，由“重結果”向“重過程”的轉變，為初中生數學學習能力素養的全面發展打下堅實基礎。