在計算機應用基礎教學中實施有效教學的思考

賀田姑 黃向洪

摘 要 中職非計算機專業的學生由于學習能力薄弱，缺乏良好的學習習慣、正確的學習方法及積極的學習興趣。步入社會后，無法解決自己生活當中遇到的基本的問題。結合本校學生的實際情況和目前廣州市教研會對計算機應用基礎課改的要求，對于如何增強課堂教學的有效性，本人做出了一部分的嘗試。同時與教研活動中有效課堂教學同課異構的公開課進行對比，得出幾點認識及思考，并做了以下總結。

關鍵詞 有效教學 教學反思 教學資源 個體差異

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在實施有效教學過程中，根據自身的經驗和與同行間的交流發現本校的計算機應用基礎課存在以下的問題：

（1）學生的個體差異現象。據筆者統計和分析，所面臨的學生主要分成以下三類：一類是學過信息技術課程，有一定的基礎，這樣的學生在完成布置的任務后出現“吃不飽”的現象；一類是沒有通過系統學習，而是平時娛樂或其他方面接觸過計算機，這樣的學生基本上能如期完成任務；還有一類學生是從來沒有接觸過計算機或基礎很差，根本無法完成任務。

（2）上課過程學生容易分散注意力。計算機應用基礎課程具有其獨特性及實際的操作性，所以大部分教學需要在機房完成，計算機的娛樂性讓學生分散了學習的注意力。學生每人一臺電腦，教師在講解課程內容的過程中，利用電教設備控制學生的機器。但在給學生布置任務后，學生在自己完成任務的過程中很難控制自己，往往迷戀于計算機其它操作，致使無法完成任務。

（3）學生不正確的學習態度，影響課堂教學的有效性展開。學生認為計算機應用基礎是“副科”，學不學都無所謂，這些觀念影響計算機應用基礎課堂教學有效性提高等等。

為了解決以上出現的問題，達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，發揮學生的主體作用，通過以下的途徑來進行解決。

1 做到課前準備的有效性

對教師而言課前準備工作才是上好一堂課的前提，能否充分地、精心地做好課前的準備工作，是實現課堂教學有效性的前提條件。

（1）學生有效分析的準備，教師在上課之前就必須先了解學生對教材有多少認識，他們掌握了哪些相關知識，什么地方需要重點講解、仔細分析，哪些地方可以簡單交代。

本校計算機應用基礎是一門公共基礎課，各個專業都要學習這門課程，但各個專業學生的特點又各不相同。藥物制劑專業和中藥專業的學生整體情況是：學生相對來講性格比較文靜，課堂的自覺性較高。但是大部分在學習計算機這一塊接受能力，和實際操作能力不強；藥品營銷專業的學生情況是：大部分班級的學生在課堂上比較活躍，甚至有的學生出現躁動癥，根本就靜不下來，但這部分學生只要肯學，他們的探究性強且動手操作能力相對來說較強；制劑設備專業的學生情況是：動手能力強，且有一定的計算機方面知識的基礎，但注意力很難集中；商務英語專業的學生情況是：實際操作能力不強，不過做排版設計題的時候，審美觀較強，做出來的作品比較漂亮。

（2）成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。

首先教師應對教材的研究，要達到“懂、透、化”，備課過程中分析教學內容在教材中的地位和作用，以及教學內容的重點、難點、關鍵點及成因。

其次是針對學生實際情況備課。備課過程中關注到不同階層學生，針對不同學生設置不同的課堂提問、課堂活動、學習任務等等，這些設置是否有利于學生的學習和發展，備課過程中對學生作業的設計要合理，設想能有多少學生可以獨立完成，針對不同專業，不同層次的學生，作業的設計也不盡相同。最后還就考慮到課后的評價性分析。

2 做到教學資源的有效性

首先，要考慮教學目標，緊扣目標應用信息化教學資源。同時要考慮教學內容的設置、學生的心理特征、視聽特征及學生的接受能力。

其次引入的資源可以多樣化，最主要的目的是吸引學生的注意，提高學生的學習興趣。如：廣州市教研活動公開課教師講授《if函數》同課異構教學中是通過flash制作的一個表情游戲來引入的，游戲規則是按要求自主設計表情。聽口號，站到游戲相應的位置上，看誰站錯或反應慢，從而引導學生分析條件。此做法強調條件的變化，讓學生學會找規律，分析與判斷。其次教學課件是其任課老師所在學校的計算機專業學生和老師共同勞動成果的結晶，在教學課件中充分體現了學生資源的有效性。

教學資源的多樣化：多媒體網絡機房、IE客戶端軟件、office等辦公軟件，本校的計算機專業的學生。總之，保證信息化教學資源的應用的有效性，才能保證信息化教學資源的高效使用，才能體現信息化教學資源在現代教育教學中的價值。

3 做到課堂提問的有效性

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的，有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。

根據以下同一內容的課兩位教師的課堂提問，可大致分為有效提問與無效提問兩種，其所占比例見表1：

接著，又從學生的應答方式和教師的理答方式對自己和廣州市教研活動開設公開課的教師課堂提問作如表2分析：

通過對比認識到自己要想做到課堂在原本的基礎上更加有效性，應注重問題準備是否做到有效性。

經過實際還得出以下幾點規律首先根據學生基礎的好壞來提問，學習好的學生，你可以提問一點難得問題，學習相對差點的學生，你要提問簡單的問題，這樣保證你提問的問題學生都能夠回答，讓學生對課堂都會有興趣；其次要善于觀察學生的表情，當你提出問題的時候，看看學生的表情，如果學生知道，或者又要想回答，那就叫他回答好了。如在進行if函數課堂提問時，對函數及公式的語法規則和填充名柄的提問，筆者尋求答案的對象是基礎比較差的學生；則對if函數的應用的操作演示，尋求的操作對象是基礎比較好的學生；還有一部分就是“吃不飽”和設備維修專業的學生則給出情景和游戲，自己設計if函數。

4 教學反思的有效性

學生反思：學生反思自己完成任務的情況、完成任務的質量。在完成任務的過程中是獨立完成，協助完成，還是借鑒完成；學習效果如何，對各個知識點的掌握程度；同時在各個過程中尋找規律，歸納重點、難點；并對自己的任務進行自評和互評。

教師反思：每一節課教學之后，教師應認真反思教學預案的實施情況：通過本節課教學，教學的目標是否達成，教學的效果是否良好，教學的組織是否科學，教學任務的布置是否符合崗位要求及考慮到學生的差異性，活動的安排是否合理。上完一節課后，總會或多或少地感慨有這樣或那樣的缺失：哪些內容處理不當，哪個環節安排不合理，哪一重點突出不明顯，哪一問題設計不科學，哪一合作落實不到位，哪一交流時間不充分，哪一語言評價不得體等等。教學之后，應及時撰寫教學反思，為今后再教這一內容提供借鑒。

5 結束語

以上就是在計算機應用基礎教學的過程中實施有效教學的一些思考，覺得以后要想上好一堂更有效的課堂教學，除了主要從以上的四個方面做好準備外，還要多參加教研活動及向同行學習不斷提升自己。

參考文獻

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