評價手段在初中數學教學中的運用

嵇紹躍

摘 要： 學生是學習活動的主體，具有豐富而又復雜的內心情感世界。評價作為教師的教學手段之一，在促進和推動初中生學習活動的開展方面具有重要作用。實踐證明，合理運用科學、有效的評價手段，能夠有效提高初中生學習知識的能力，提高學習活動的效能。作者就初中數學教學中評價手段的有效運用，從三個方面進行了闡述。

關鍵詞： 初中數學教學 評價手段 激勵性評價 互動性評價 辨析性評價

《初中數學新課程標準》指出：“課堂教學的有效度以在單位時間內，學生經過課堂學習所達到的學習效果的總度來進行衡量，同時，有效教學不是傳統意義上的灌輸，而是從學生已有的生活經驗和概念基礎出發，幫助學生建構他們自身的知識框架的發展上升過程。”評價教學，是教學活動中教師經常運用的一種教學手段和方式。它是指教師根據學生主體在教與學雙邊活動過程中的效果及表現，結合相關教育教學理論，進行客觀評判分析的活動過程。傳統教學過程中，教師受升學壓力和應試教育理念的影響，評價手段和方式比較單一，基本上是“以分數論英雄”，根據學生考試成績評判學生學習活動的效果。教學實踐證明，評價手段的運用，其根本目的就是激發學習情感、掌握解題策略、提高學習素養、促進教學相長。新課標、新要求、新方式，新課改下的初中數學教師應創新教學評價手段，將評價作為師生互動、共同進步、教學相長的有效抓手。下面我結合教學體會，簡要論述初中數學教學中評價手段有效運用的策略。

一、遵循初中生情感發展規律，運用激勵性評價

《認知心理學》一書指出：“只有當學習者知道學習結果如何時，才能發生學習。”初中生作為學習活動的“主人”，處在生理發展青春期和心理發展的塑成期，其學習情感具有一定的特殊性，主要表現為情感發展不穩定性和反復性。評價的目的是讓學生能夠實時知道自身的學習表現，活動結果，以及情緒狀態。因此，初中數學教師在運用教學評價手段時，不能用單一的教學評價方式，而應遵循學生的情感發展實際，運用激勵性、肯定性的教學評價，對學生的學習表現及時作出肯定評價，并反饋給學生主體，激發學習內在驅動力，調節學生情緒，使學生保持最佳學習狀態。例如在評講試卷的過程中，教師不能以“分數”作為評價學生學習效能的唯一“標尺”，采用單一的評價手段，應對初中生試卷完成情況進行鼓勵性評價，同時，“正話反說”，委婉地指出學生試卷完成上的“不足”，從而充分發揮評價的作用，激發學生學習內驅力。值得注意的是，教師在激勵性教學評價中，要滲透挫折教育思想，使學生既獲取積極情感，又正確認知自我。

二、抓住初中生學習差異特性，運用層次性評價

“尺有所短，寸有所長”，學生作為客觀存在體，學習活動的差距必然存在，不能消除，但能縮小。同時，《初中數學新課程標準》明確指出：“評價教學的對象是學生，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”由此可見，評價教學必須體現新課標倡導的“整體性”教學目標要求。這就要求初中數學教師要抓住學生差異特性，教學評價要面向全體學生，針對不同學生群體學習情況，采用不同教學評價方式和手段，允許學生有不同的見解和觀點，鼓勵不同學生從不同角度思考問題，尊重學生的實踐活動成果，鼓勵他們“跳一跳，摘桃子”，肯定學生的“閃光點”，促進每一個學生健康發展。如在“某工廠大樓后面緊鄰著一個土坡，坡上面是一塊平地，如圖所示，BC∥AD，斜坡AB長22m，坡角∠BAD=60°，為了防止山體滑坡，保障安全，工廠決定對該土坡進行改造。經地質人員勘測，當坡角不超過45°時，可確保山體不滑坡。（1）求改造前坡頂與地面的距離BE的長；（2）為確保安全，工廠計劃改造時保持坡腳A不動，坡頂B沿BC削進到F點處，問BF至少是多少米？”問題案例的評講活動中，教師針對好中差三類學生群體的學習情況，結合教學目標對三類學生的不同學習要求，在評講解題策略和解題過程中，運用層次分明的評價標準，后進生能夠有效解答問題案例給予肯定評價，中等生能夠解答問題活動并能夠闡述解題策略給予肯定評價，優等生能夠舉一反三，由此及彼，給予肯定評價。其中，對中下等學生群體，鼓勵他們“更進一層”，提出更高的學習要求。從而讓不同學生在不同層面評價活動中，體驗到成功的快樂，促進不同學生群體有不同程度的進步和發展。

三、緊扣教學活動雙邊特性，運用互動性評價

教學活動，是教師與學生之間進行有效互動的雙邊發展過程。互動性，是有效教學活動的根本特性之一。教師在運用評價教學手段過程中，不能將評價手段作為教師的“專利”，只局限在教師，讓學生成為被評價的對象，不能參與到評價互動過程中，應積極引導學生參與到互動評價學習活動過程中，發揮學生的主體能動特性，將評價的任務“交給”學生完成，引導學生結合學習實踐體會，對其他學生的學習活動效果及表現進行評判。在實施操作過程中，初中數學教師應開展多樣性的互動評價活動，采用評生、生評生、生評師等多元化評價形式，將評價活動成為師生有效互動、生生有效互動的載體，滲透于教學活動的每個環節，促進互助互動環境形成，提升學生學習效能。

四、凸顯評價指導促進功效，運用辨析性評價

評價教學手段的運用，是為了讓學生改進學習方法，提高學習素養，促進良好學習品質的形成。教學實踐證明，有效的教學評價，能夠促進學生學習技能的養成，學習品質的培樹。因此，初中數學教師應將評價手段作為促進學生良好學習習慣養成的有效抓手，在教師有效點評基礎上，引導和指導學生進行反思辨析活動，使評價辨析的過程變為反思提升的過程，實現初中生良好反思能力和辨析思維能力的提高。

總之，評價是一門教育的藝術。初中數學教師在評價教學手段的運用上，要緊扣能力培養目標要求，設置合理科學的評價方式，使學生在評價互動中，有效交流、深入探析，科學辨析，促進學習能力和素養的有效提高。