高中學生英語自主學習能力的培養

閔春琳

摘 要： 學會與會學是兩個不同的概念，“學會”是給學生“只供一頓飯”，“會學”是使學生“終生受益無窮”，因此培養學生自主學習英語的能力對學好英語尤為重要。

關鍵詞： 高中英語教學 自主學習能力 培養方式

長期以來，我國的教育都是以教師為中心，而學生則圍繞老師的指揮棒被動地完成學習任務。這種教學模式導致學生在學習上過于依賴老師的指導，缺乏主觀能動性，從而也導致許多學生不會學習。國家新一輪課程改革強調要改變長期以來學生被動的、依賴的、接受性的學習方式。新課程標準明確提出要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。培養自主學習能力。為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。這就要求教師變傳統的“填鴨式教育”、“灌輸式教育”為“自主式教育”，變被動式學習為自主式學習，使學生具有會學的能力。

那么，在高中英語教學中，如何培養學生自主學習的能力呢？

一、教師對教學要有一個正確的認識

傳統的教學觀認為，教學就是教師教，學生學；教師講，學生聽；教師傳授，學生接受。現代教學論認為，教學過程實質上是教師指導下的學生個體的認識過程和發展過程。在教學過程中，學生既是教育的對象，更是學習的主體。要使學生把人類知識轉化為自己的知識財富和智力才能，必須有個內化過程，即通過自己的積極思考和實踐活動。因此，所謂教學，不是教師教學生學，教師講學生聽，教師傳授學生接受，而是教師正確地、恰當地組織學生的學習活動。因此，教師對教學要有正確的認識。

二、增強學生的自信心，培養學生學習英語的興趣，提高英語學習的自覺性

高中英語難度相對來說較大，部分學生會有畏難情緒，會對自身能力產生懷疑，或者有錯誤的認識，即覺得自己沒有能力完成學習任務，或覺得憑借自己的能力不可能改變或提高。在教學中，我們要讓學生獲得成功的體驗；引導學生坦然面對失敗；鼓勵學生接受挑戰性任務等，從而增強學生學習英語的自信心。同時，要使學生自覺主動地學習英語，教師還要激發學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，只要有了濃厚的學習興趣，學生才會變“要我學”為“我要學”，逐步養成自主學習的好習慣。

三、盡量讓學生掌握一些學習策略

自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，即使想學，學習也無法順利進行，因此要盡快讓學生掌握一些學習策略。研究證明，以下策略的掌握有助于提高英語自主學習能力。

1.多聽英語錄音，英語歌曲，還可以看原版的英語電影，從而模仿英語的語音、語調等；

2.學會查閱詞典、資料等，解決學習中的一般性問題；

3.有意識地應用已知的語言學習規律；

4.把單詞或詞組放在具體的語言環境中去背誦、理解；

5.把學習母語的某些方法用于英語學習；

6.學會提問，以獲得幫助，解決疑難。

四、布置預習要求，讓學生養成良好的預習習慣

對于學生來說，要學好一門學科，預習是至關重要的。預習不僅僅可以讓學生對將要學習的內容有所了解，還是培養學生自主學習的重要途徑之一。學生預習的情況，直接影響英語課堂教學效果。新課標下的英語課程對學生的要求較以前有所提高，許多東西需要學生在課前做好充分準備。因此，老師應在課前布置一些預習要求，并且具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，更好地理解文章內容。其操作要點是（掃清影響學生閱讀的生詞障礙）：概括文章的段落大意；說出或寫出文章的中心思想；回答若干關鍵性問題；找出文章中的關鍵詞和中心句。通過有序預習能力的培養，久而久之，學生就會養成預習的好習慣，并且知道如何預習，從而有助于自主學習能力的培養。

五、在課堂上要充分發揮學生的主觀能動性

我們要改變傳統的教學觀念和教學模式。在過去的教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題，教師是在辛辛苦苦地“喂學生”，學生也習慣了“等食吃”。在新課標的要求下，在課堂上，我們要學會轉變角色，讓學生成為課堂的主體，充分發揮其主觀能動性。老師應注意多提示，少講解，給學生留出盡可能多的時間和空間，引導他們積極思考、討論、實踐、反思、再實踐，通過任務活動去思考問題、分析問題、解決問題，通過足夠量的聽、說、讀、寫的項目練習，感知知識、發展思維、領悟技能、學會學習。

總之，學生“會學”是學生學習過程中最為重要的一個部分。“學會”和“會學”的意義是大不一樣的。“學會”是給學生“只供一頓飯”，“會學”是使學生“終生受益無窮”。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”葉圣陶指出：“教是為了達到用不著教，講是為了達到不用講。教要向不教轉化，講要向不講轉化。”因此，教師在平時的教學中應注重培養學生的自主學習能力。

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