物理教學中的情感因素

冷云甫

摘要：心理學家研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習物理的一個極為重要的因素。如果老師能積極地幫助學生建立積極的學科情感，達到讓學生樂學、好學的目的，就可以提高物理教學的質量。

關鍵詞：情感因素 語言藝術 聯系實際 分層教學

情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。心理學研究表明，情感是教育活動的非智力因素，與學生的智力活動、道德品質、心理健康等有密切的聯系。情感教育心理學認為，所謂情感教育，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教育。

一、情感教育在物理教學中的影響

物理學作為一門重要的自然科學的基礎學科，今日已經是現代科學技術的中心學科之一。無論是工農業生產和國防現代化，還是信息技術與納米技術等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。這就把物理教學推到了一個很重要的地位。而整個物理教學過程中，初中物理教學又是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理的興趣，具有初步的觀察事物、分析問題、解決問題的能力的關鍵。因而在初中物理教學中激發學生對物理的興趣，調動其學習的積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著非常重要的作用。

就初中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好學、好問，富于幻想；但他們這種學習積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象、理性的物理知識時，這些困難便很快地使他們失去了學習的積極性，最后導致初、高中物理教學的失敗。因此激發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。解決這一問題的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中物理教學這一角度來說，教師的教學水平、教材的內容設置無疑都是很重要的因素。其中教師教學過程中對學生的情感教育和物理教材編制中對學生的人文關懷又是極其重要的。

影響中學生物理學習的因素主要有：1.原有知識水平；2.能力因素；3.情感因素；4.環境因素等。就初中生而言，同一個班的學生，學生的原有知識水平、能力因素和環境因素差別都不太大；剩下的就是情感因素了。這里所說的情感因素是稍寬泛的，它包括學生學習的動機、興趣、情感和意志等。情感因素雖然不直接參與認知活動，但卻直接影響著認知活動的效率；它在教學活動中主要表現為：激發學生的學習興趣成為學習的內在動力，激發學生自覺地去克服學習中的困難，保持積極的學習狀態。因此教師在教學過程中，既要將知識傳授和智力培養有機結合起來，又要注意情感（非智力）因素的培養（如動機、情感、興趣、意志等）。調查結果表明，情感（非智力）因素對學生的學習興趣，學習效果起著不可忽視的作用。因此在對學生的教育中，應根據學生的心理發展規律和特點，把情感因素引入物理教學當中。許多事實證明，民主地、坦誠地與學生對話，是與學生溝通感情、交流思想最重要的手段。

二、如何發揮情感因素

1.教師首先要掌握教學語言藝術

教師在課堂上的語言應該是：飽含感情，具有感染力。使學生賞心悅目、心領神會，將教師所授之內容入耳入心，產生情感共鳴。語言要簡潔、生動、形象。以恰如其分的情感、精當準確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學生智慧的火花。有適當的幽默和詼諧。使其達到融洽師生關系、活躍課堂氣氛、激起學生學習興趣的目的。

教師對自己的職業、自己的學生有了情，對所教的教材有了深切的體會，自然就有真情的流露。但是，這并不意味著他的講授就一定能感動學生，引起共鳴。因為這中間還有一個是否善于表達的問題，亦即技巧問題。“以情發聲”是一個方面，“用聲傳情”是更重要的方面。“用聲傳情”就是個技巧問題。因為聲音是有聲語言的一種載體，教學語言感情色彩的表現，全賴它的快慢強弱、輕重停連，以及語氣語調等的起伏變化。只有正確掌握和處理好這種起伏變化，才能正確顯示教師變化起伏的內在感情，才能產生感情共鳴的實際效果。

正確掌握有聲語言藝術的同時，還要恰當、巧妙地運用儀態、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術與學生交流，以求得良好的教學效果。如教師在授課時，用慈祥的目光掃視每個學生，并伴隨著微笑的面容，以示對答問出錯學生的安慰、對成功學生的鼓勵等。

2.聯系實際，增強學生學習興趣

從生活走向物理，從物理走向社會。教學過程中，在學生掌握知識的前提下，老師應讓學生從課堂走入社會，了解社會。如講“噪聲的危害和控制”這一節所提及的當代社會的四大污染與危害，雖然內容不多，但卻闡述了它與工業、農業、社會生活等的利害關系，如果在教學中把此內容擴展到人類生存的自然環境、社會環境、生活環境等方面，向學生介紹有關大氣層的知識，以及大氣環境的污染情況，要求學生做一個關于大氣污染的調查報告，并提出如何控制和防治大氣污染，盡可能多地提出自己的設想、建議和方案。這樣做能有效地把物理知識、技術和社會三者聯系起來，拓寬了學生的知識面，激發學生的學習興趣。

3.在物理教學中應用分層教學，兼顧所有學生

物理教學的主體是學生。由于學生的原來基礎、先天素質、學習習慣等等的差異，形成了每個學生學習能力、學習興趣、需求目標的很大不同。因此，物理教學中必須面向全體學生，針對每個學生的能力傾向、個性特點，有針對、有目標地進行點撥，以期使每個學生都得到發展，取得成功。

“分層次教學”是根據素質教育的要求，面向全體學生，承認學生差異，改變統一的教學模式，因材施教，為培養多規格多層次的人才打基礎而采取的必要措施。美國心理學家布魯姆在“掌握學習理論”中指出許多學生在學習中未取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力缺陷，而是未得到恰當的教學條件合理的幫助造成的。如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面因素就會變得十分相似。這里所說的學習條件，就是指為學生提供的不同的學習目標，使學生達到不同的學習目標所必須的學習時間。給予個別的指導和全新的學習機會等。“分層次教學”就是最大限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，激發不同層次學生的學習興趣，培養他們積極的學習情感。

實現課堂互動，促進師生交流必須在同層次下才能順利進行。即交流雙方必須有“共同語言”。高中學生對于物理知識的掌握程度上是千差萬別的，在每個班級中都能有不同層次的學生，為了讓學生都有交流的機會，教師必須提供不同的交流內容。“分層次教學”是一種好形式。

分層次教學讓每個學生都有了自己的學習目標，通過學習也都能夠實現自己的目標，能夠讓學生體會到學習的快樂，也就提高了學生學習的興趣，使各個層次的學生都能學有所成，都能得到不同程度的提高。