樂學高效 精彩綻放

摘 要：隨著新課程的改革，過去傳統的教師“滿堂灌”的教學模式已經被徹底摒棄，如何構建樂學、高效的課堂則成為當務之急。

關鍵詞：課堂導入；樂學；高效課堂

當前的語文課堂，雖然已經擺脫了傳統課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械被動接受的那種模式，但是依然難以改變教師教得累，學生學得累，課堂效率差的狀況。如何構建樂學高效的語文課堂，形成充滿思考的快樂、感悟的喜悅、彰顯個性的充滿生機活力的課堂，營造和諧互動的愉悅學習氛圍呢？我們不妨從以下幾個方面嘗試。

一、導入趣味，開啟樂學課堂

精彩的導入猶如磁鐵，吸引學生的注意力。它能激發學生的求知欲，為整節課的學習打下良好的基礎。因此，我們務必精心設計每堂課的導入。欣賞精美的圖片，聆聽動人的曲目，講述深情的故事，讓學生質疑未知的問題，激起競爭的欲望——靈活多變而又充滿趣味的課堂導入，成為學生快樂習得的出發點，樂學課堂由此開啟。在教學《九寨溝》一課時，上課伊始，我先繪聲繪色地為學生講述在九寨溝見到的奇特的自然景觀，然后為他們展示了群峰壁立的雪峰，色彩斑斕的“五花海”“五彩池”，飛珠濺玉、山轟谷鳴的瀑布等壯觀的圖片。激情的話語，直觀可感的畫面，讓學生按捺不住那顆激動的心，想立即走進大自然的心。此時，我才引入課堂教學，自然就能讓他們很快走進文本，走進作者的內心世界，走進神奇的九寨溝。

二、氛圍輕松，享受樂學課堂

贊可夫認為：“課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極探求知識的心理氣氛。”當人心情愉快輕松的時候，他的整個身心就處于一種最佳狀態，各種潛能也將得到很好的發揮。這種心理氣氛是在師生交往互動中產生和發展起來的。作為教師，應該將自己的角色定位為學生學習的合作者、鼓勵者和引導者，在課堂上參與學生的學習，和學生一起從未知走向已知，再從已知走向未知。如，教師在講解知識時，可用釋疑的語氣說：“老師這有一種想法，你們看行嗎？”在促進學生回答問題時，教師少問“為什么”，多問“你是怎么想的？你知道了什么？你懂得了什么？”“你能把你的想法說給大家聽嗎？”等，在學生答題不正確或不全面時，適時醞釀辯論的機會，鼓勵其他學生就實質性的問題進行質疑，讓學生在平等、民主、自由、和諧環境中學習，定會事半功倍。教師微笑幽默，貼近學生，從內心深處關愛學生，營造和諧民主、輕松愉悅的氛圍，這樣的課堂不再是一種壓力和負擔，而是享受。

三、活躍思維，見證樂學課堂

理想中的課堂，是暢所欲言、情意濃濃、風趣幽默、其樂融融的。只有在輕松愉悅的氛圍中，才有可能實現思維的活躍。而課堂氣氛的真正活躍，則來自于學生內在思維的生動展開。因此，課堂上要充分發揮學生的主觀能動性，集思廣益，使學生成為課堂學習的主人。教師在向學生傳授知識的同時，也可以開展形式多樣的實踐活動，讓學生享受學習的樂趣，使學生能真正駕馭“樂學”之舟，到達學有所成之彼岸。我在教授《小稻秧脫險記》一課時，熟知課文內容后，我讓學生自愿組成若干小組，然后分工合作，自編自演，在課堂上表演自己創作的課本劇，再讓學生來評議，評出最佳導演、最佳演員等，這樣的活動形式活潑，這樣的課堂興趣盎然。學生的思維在這樣的過程中碰撞、交融、相通，潛能得到了充分的發揮，創造精神也得到了集中體現，連教師也在學生的精心創作和精彩表演中體會到教學的樂趣。

四、快樂習得，打造高效課堂

“自主、合作、快樂、高效”的課堂教學理念適應了新課標的要求，自主是最重要的基礎，合作是最有效的手段，而快樂是最大的亮點，高效是最終極的目標。語文課上，許多語文教師惜時如金，唯恐學生有一點“松弛”，一堂課知識點如布雷區，從頭到尾分秒必爭，一堂課下來，學生學得氣喘吁吁，教師教得熱汗淋淋，可效果卻差強人意。但是只要教師做個教學的有心人，從課堂的導入到課堂氛圍的營造到學生思維的激發和活躍，每一個環節都能真正從學生的需要出發，讓學生自己主動的學習，做學習的主人，變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。以“我的課堂我主宰”“我為我學而快樂”精神為指引，著眼于學生潛能的喚醒、發掘與提升，啟發學生智慧，關注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展，從根本上減輕學習給學生帶來的壓力和負擔，使學生能輕松愉快地學習。快樂地學習是最好的學習，在這樣的學習狀態下，學生學習熱情高漲，學習效率不言而喻。在良性循環下，快樂、自然、高效的語文課堂由此誕生。語文課堂重新煥發應有的生命光彩，快樂高效的語文課堂將成為師生共同難忘的精神享受！

作者簡介：陳海霞，女，1979年11月出生，本科學歷，小學高級教師。歷任小學語文中高年級教學，現任江蘇省靖江市城北小學教導處副主任。教風嚴謹樸實，教學力求創新。多次參加語文優課比賽并獲獎，多篇論文隨筆發表和獲獎。