語文課外閱讀有效指導的探討

賈小蓉

摘 要：課外閱讀是相對于課內，相對于語文教材而言，是學生利用課余時間自主、有選擇地讀書學習活動。小學生語文課外閱讀總量為145萬字，許多學生無法完成，這就要求教師從教學和學生的實際出發，給予學生必要的讀書指導，教給學生一定的閱讀方法，開展形式多樣的活動，激發學生課外閱讀的興趣，擴大閱讀量，養成良好的讀書習慣。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效指導

課外閱讀是相對于課內，相對于語文教材而言，是課外語文學習最重要也是最有效的形式，是課堂教學的拓展和延伸，是閱讀訓練必不可缺的組成部分。閱讀能力是一個人的基本素質，培養學生的閱讀能力就是讓學生具備終身學習的能力，以適應時代發展的需求。《義務教育語文課程標準》提出，小學生語文課外閱讀總量為145萬字，高年級課外閱讀量為100萬字，但大多數學生無法完成，部分學生即使完成了，效果也不盡如人意，只是囫圇吞棗。在語文閱讀訓練中，往往對文章理解不到位，回答問題錯誤百出，直接影響了學習語文的興趣。究其原因是學生課業負擔過重，缺乏閱讀時間；家長對課外閱讀不夠重視，認為完成作業即可，沒有幫孩子制訂課外閱讀計劃；更缺乏有效的閱讀指導，造成閱讀質量良莠不齊。

這就要求教師從教學和學生的實際出發，給予學生必要的讀書指導，教給學生一定的閱讀方法，開展形式多樣的活動，檢查學生課外閱讀的效果，以活動促進閱讀，激發學生課外閱讀的興趣，擴大閱讀量，養成良好的讀書習慣，并樂于和他人交流讀書的感受，分享讀書的快樂，真正實現有效的課外閱讀。

為此，我嘗試對學生的課外閱讀進行有效的指導、督促，讓課外閱讀成為每個學生的需要。

一、調查分析，掌握情況

為了全面了解學生課外閱讀的現狀以及家長對孩子課外閱讀的態度，提高學生課外閱讀的質量，為此，對全班學生課外閱讀的情況進行了調查問卷。問卷調查結果如下：

1.學生課外閱讀不主動

學生的課外閱讀是被動的，電視、網絡對學生的影響較大。老師布置了，才讀，沒布置或是作業多，就不讀。有些學生是興趣使然，感興趣就讀一讀，不感興趣就丟在一邊，課外閱讀沒有時間保證，不能持之以恒。

2.沒有養成良好的閱讀習慣

大部分學生能按老師的要求進行課外閱讀，但缺乏主動探究的精神，不善于和同學交流，不主動背誦經典名篇，不善于積累語言，沒有形成好的閱讀習慣。

3.閱讀氛圍不濃厚

在家中，家長不能成為學生課外閱讀的榜樣。首先，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中，能自己完成家庭作業的孩子就是好孩子。作業之余，學生便以看電視、玩游戲來打發時間，根本沒有課外閱讀的習慣。其次，受傳統教育思想的影響，許多教師還是難以打破圍著教科書轉的模式，很少鼓勵、指導學生去看一些有益的課外書籍，更談不上花時間去開展一些課外閱讀活動。

二、激發興趣，培養習慣

1.營造閱讀環境

學生課外閱讀，主要是在家庭完成的。所以，家庭的影響至關重要。因此，每次開家長會，我都要向家長介紹學生課外閱讀的重要性，指導家長輔導孩子讀書的方法，讓家長和孩子一起制訂閱讀計劃，共同閱讀。在班級讀書交流活動中，家長和孩子共同參與，親子共讀、共享書香，得到了許多家長的支持、配合，朗誦了《海燕》《荷塘月色》《一只小鳥》《沁園春·雪》《賣火柴的小女孩》等。此外，還請我班田匯澤同學的媽媽介紹自己督促孩子進行課外閱讀的情況，使家長們在思想上達到統一，達成共識。

2.建立班級圖書角

班里以前有過圖書角，但擔心學生把書弄丟、弄壞，沒有發揮應有的作用。通過調查，了解到有些學生自己家里的書不少，可是讀過的并不是很多。“書非借不能讀也”，建議大家把自己的書放在圖書角，交換閱讀。有的學生自己的書不讀，可是對別人的書很感興趣。同時，建立完善的借閱制度，使學生養成愛護圖書的好習慣。每人一張借閱卡，登記借閱時間、書名、還書日期，并定期在班里小結、評比，看誰讀的書多。

3.榜樣引路，共同提高

“榜樣的力量是無窮的。”在日常教學中，我經常向學生介紹名人熱愛讀書的故事，挖掘本班學生與書的感人故事以及取得的成績。在習作訓練中，及時表揚班里喜愛閱讀、習作進步較大的學生，請他們談談課外閱讀的收獲。比如，我班的田匯澤同學課外閱讀量達到1000萬字以上，涉獵范圍非常廣，背誦內容涉及唐詩、宋詞、元曲、國學、詩歌等，背誦量也已達到了5萬字左右。由于經常受到老師的表揚和同學們的肯定，該生的閱讀、背誦勁頭越來越足，自信心也越來越強，各門功課也有了很大的進步。其他學生看到了田匯澤的進步，也不甘落后，越來越多的學生能主動進行課外閱讀，背誦經典名篇。

4.推薦書目

（1）每天下午上課前，請一名學生朗讀自己喜愛的文章，與大家分享閱讀的感受，并推薦給大家。

（2）每天早上課間，在小黑板上抄一首宋詞，供大家閱讀背誦。

（3）根據教材推薦《誦讀課本》作為教材的配套讀物，要求背誦。

（4）根據課本內容推薦閱讀書目。

（5）將假期中要閱讀的書目打印在《告家長書》中，以方便家長購買、督促閱讀、檢查。

三、指導方法，提高效率

課外閱讀是學生自主學習、自我探究的過程，只有掌握基本的閱讀方法，才能收到良好的效果。我主要從以下幾個方面引導學生：

1.勾勾畫畫，邊讀邊思

“學起于思，思源于疑。”提問能喚起注意、啟迪思維。在閱讀的過程中，筆不離手，遇到好詞佳句畫下來，遇到不理解的地方，多問幾個為什么，直到弄懂為止。合上書本，想想自己有什么收獲，而不是囫圇吞棗，讀讀就算了。

2.常讀常新，百讀不厭

“溫故而知新。”對于學習來說是極為重要的方法，課外閱讀也不例外。讀過的作品，重新再讀，一定會有不一樣的收獲。只有引導學生對名著經典反復閱讀、精心閱讀，熟讀成誦，才能與作者達到情感上的共鳴。

3.博覽群書，博學好問

魯迅先生說過，“讀書要像蜜蜂采蜜”，意思是要博采眾長，因此，學生的閱讀面一定要廣，涉獵各個方面。這需要老師不斷地給學生推薦課外讀物，在日常教學中，我會根據課文中所出現的作家及作品及時推薦給學生；每學期結束時，發給家長一張“告家長書”，里面羅列了許多適合學生閱讀的書籍，請家長根據孩子的實際情況，督促孩子在假期中閱讀；還讓學生在班里推薦自己讀過的好書。這樣，給了學生極大的閱讀空間，培養了他們多方面的興趣愛好。

4.勤于動筆，積累不輟

在閱讀的過程中，不斷地積累可以提高學生的語言能力，從模仿開始，逐漸達到自己創作。因此我要求學生進行閱讀時，要做讀書筆記，可以摘抄好詞佳句，弄清好在哪；寫出主要內容及自己的收獲；寫讀后感，以此來豐富自己的語言世界；堅持寫閱讀日記，使課外閱讀成為一種需要，讓閱讀有意義，讓生活更精彩。這樣，在習作中才會“下筆如有神”。

四、開展活動，注重實效

1.結合課本，拓展閱讀，檢測效果

在以往班級開展“我讀書我快樂”“我喜愛的作家和作品”“濃濃的鄉情”等讀書交流活動的基礎上，本學期，依據教材內容，《景陽岡》《草船借箭》《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》等篇目，鼓勵學生閱讀四大名著原文，進一步推進班級內的閱讀工程。為了檢查學生的閱讀效果，特別設計了本次“走近四大名著”讀書交流活動。想通過這樣的活動，給學生提供一個寬松的、自由的對話平臺，激發學生的讀書熱情，培養閱讀中與人交流的習慣，促進每一個學生大膽表達，樂于表達，不斷提高學生的語文素養。學生積極挖掘名著的相關內容，如，作者的生平資料、寫作背景、三國時代曹氏父子的詩篇、諸葛亮的《出師表》、后人描述三國時期的詩詞、玄奘其人……內容非常豐富。在本次活動中，使讀過四大名著的學生進一步加深理解，沒有讀過的學生有了初步的了解，同時還展示了自己平時的閱讀積累，鍛煉了學生的表達能力，提高了自信心，所有這些，都激發了學生課外閱讀的興趣。

2.利用人文教育基地，展示閱讀成果

7月7日上午，全體學生及家長、老師在蘭州國學館參與了“與圣賢為友 與經典同行”的誦讀活動。活動中，學生展示了自己平時的閱讀成果，誦讀了一篇篇經典詩文，有《論語》《道德經》《勸學》《出師表》《桃花源記》《歸去來兮辭》《蘭亭序》《滕王閣序》《岳陽樓記》《陋室銘》等，李白、杜甫、白居易等的名篇，宋詞中的精品等，了解了許多文化名人及古代科學家。此次活動，給學生提供了展示自我的機會，激發了學生誦讀經典的興趣，為以后誦讀活動的繼續開展營造了良好的氛圍。學生的積極參與、家長的大力支持、老師的精心準備是活動成功的保證。此次活動，得到了家長的一致好評，受到學生的熱烈歡迎，還取得了意想不到的社會效果。尤其是石碑上鐫刻的文字，帶給了學生思想上的震撼，立君子品，做有德人，這才是教育的真正目的。

由于學生在閱讀、背誦經典詩文上存在較大差距，因此，在展示時，有的背誦得多，而且篇幅較長；有的背誦得少，篇幅短。通過活動，學生看到了自己的差距，認識到自己的不足。好的更有信心，不足的想要奮起直追，再次點燃了學生誦讀經典的熱情。

3.積極參加學校經典誦讀活動的演出

表演了《笠翁對韻》《明月幾時有》等經典篇目，受到了一致好評。

五、家校攜手，共促成長

1.家長督促“日日誦”

課外閱讀主要是利用課余時間在家中閱讀，因此，家長的督促必不可少。我結合學生以往閱讀的實際，設計了《課外閱讀記錄表》，將學生每天閱讀的情況細化。表格中有：閱讀日期、《誦讀課本》篇目、古詩文背誦、課外閱讀書目及頁碼、閱讀時間、家長評價、自評等欄目，要求家長以此督促孩子每日閱讀，提高閱讀效率，養成良好的閱讀習慣。

2.親子共讀“愛心誦”

在督促孩子課外閱讀的同時，改變家長的觀念，閱讀不僅僅是孩子的事，家長應該和孩子共同閱讀，相互交流。這對孩子來說，既是督促，又是鼓勵，在閱讀的過程中，感受濃濃的親情、父母深沉的愛。

3.家長探討“交流誦”

在班級讀書交流活動中，請家長參與，親子共讀；請家長介紹自己督促孩子進行課外閱讀的情況；請全體家長參與國學館的誦讀活動，家長之間的互相交流、探討，都有利于家長不斷改進、糾正、督促自己孩子課外閱讀的狀況，配合老師促進孩子的課外閱讀。

通過嘗試對學生的課外閱讀進行有效的指導，提高了學生課外閱讀的效率，使之養成了良好的閱讀習慣，語文素養也有了全面的提升。