活動促高效

熊利利

摘 要：國家課程改革給教學帶來一場徹底的變革，新課標倡導下的英語課堂教學應該是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的動態過程，教師是教學過程的組織者、引導者和合作者。要正確認識學生個體差異，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，讓每個學生都有機會獲得成功的體驗，從而促進他們積極互動參與課堂教學。

關鍵詞：活動；自主；合作；高效

為了探索新的高效課堂教學模式，提高課堂教學效益，我校 實施了英語“活動化”教學的研究。

“活動”（activity）的內涵可理解為：“活”即活化、激活（activation），“動”即行動（act）。活動化教學在處理教材時，要將教材內容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同參與、相互交流，從而使學生在使用英語的過程中掌握這個交際工具，培養學生初步運用英語進行交際的能力。目的就是通過創設和營造真實有意義的英語文化環境和語言環境，充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動為核心組織教學，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與，大膽表達，讓學生在活動中學會英語，并能用英語進行交流。

“活動化”是指教師根據教學任務、學生的認知水平、教學條件（環境資源）等精心設計的以小組為單位的“學生活動方案”，引導學生在“活動”中自主、合作、探究學習，實現教學目標的過程。

我校“活動化”教學模式的基本流程是：激發活動興趣，實施活動過程，反饋活動效果，拓展活動時空。

一、激發活動興趣——啟動階段

此環節的主要目的是要讓學生產生學習的欲望，為下一環節的開展做好鋪墊，定好基調。教師可以通過唱英文歌曲，或通過圖片、視頻等形式創設情境，同學生用英文圍繞相關話題進行交談。努力將學生的“注意”“興趣”“情感”“動機”等定向引導到“學習活動”的目標上去。同時，激活學生原有認知中相關的知識。

二、實施活動過程——活動階段

這是“活動化”教學的主要環節，在第一環節的基礎上，根據學習內容、學習目標、學習重點、學習難點、學情分析等，精心設計好“學生活動方案”和“教師導學預案”。

1.“學生活動方案”

（1）可以設計成一個或幾個既相對獨立又相互聯系的小活動。在活動的設計上，科學設定內隱活動與外顯活動。活動應該是為達到教學目的而設計的，應該是有結構的組織活動，而不是“為活動而活動”。活動的形式不能單純追求那種外顯的操作性活動，而忽視內隱的觀念性活動。不論是外顯的活動還是內隱的活動，衡量活動效果的唯一標準在于看學生是否能夠積極參與。每個“活動”的基本流程是：自主學習（明確任務、獨立學習）—合作探究（組內交流、達成共識）—展示成果（組外展示、匯報成果）—點評提升（質疑辯論、相互評價）。

（2）“學生活動方案”是供學生使用的，可以用單子、小黑板、投影、口頭等多種渠道呈現給學生，可以在課前、課始、課中、課后呈現給學生。

2.“教師導學預案”

“教師導學預案”是教師為自己準備引導、指導、參與學生活動的方案。可以是資料的準備、激趣的手段、組織的形式、活動的方式、點撥的話語、過渡的語句、評價小組或個人的方法等。

三、反饋活動效果——檢測階段

在“實施活動過程”中學生基本達成了學習目標。在本環節教師要設計形式多樣的檢測方案，全面、多角度地檢查學生對所學知識的掌握情況，及時反饋，查漏補缺。可以是檢測，也可以是鞏固練習等；可以是口頭的，但我們以紙筆測試為主。

四、拓展活動時空——延伸階段

課末，可以采取師評、生評、生生互評等方式。努力將本節課的活動、知識、體驗等，向學科的縱深延伸，向學生內心延伸，向學生生活延伸，向學生未來延伸……可以讓學生質疑，也可以讓學生談收獲，談自己的感受、體驗，可以是教師概述，還可以是布置課外活動等。

使用好本模式的前提是，精心設計好“活動案”。關鍵和著力點是，教師課堂上要組織、引導好小組學習“活動”。

通過活動化教學的實驗，學生在輕松愉快的活動中感受語言、理解語言和運用語言，提高了語言實踐能力，融洽了師生之間的關系，并且培養了學生團結協作的精神。學生在活動中成為學習的主人，積極主動地參與學習和創造活動，從而提高了英語課堂教學的效率。