教師在閱讀教學中如何指導學生寫作

周慧敏

摘 要：語文教師要引導學生處理好讀與寫的關系，把課內閱讀、課外閱讀與寫作緊密結合起來，通過一定的模仿，充分利用范文，指導學生從范文中得到啟示，去構思自己的文章，進行寫作，這樣循序漸進，才有希望寫好作文。

關鍵詞：閱讀教學；寫作；興趣；關系；課外閱讀；教材范文

寫作是一項復雜的活動，是一種創造性的活動，人們常將寫作與創作視為同義語。寫作教學是培養學生創造能力的過程。它屬于學習和運用語言的范疇。在寫作教學過程中，通過多方面了解，我了解到，學生之所以不愿寫，寫不出，那是因為沒有表達的欲望，沒有可寫之物，即我們所說的素材。而有的學生有表達的愿望，也選好了素材，卻沒法用語言準確地表達自己的意思。有的學生選材得當，語言運用也恰到好處，卻沒有開闊的眼界，高遠的眼光，捕捉到社會的敏感信息，導致文章平平，沒有深意。

針對以上幾種情況，我在平時的閱讀教學和作文教學中，嘗試了以下方法，運用了一年覺得效果不錯。

一、培養閱讀與寫作的興趣

人們說：“興趣是最好的老師”。的確，抓住了興趣，那就成功了一半。所以我在平時，經常指導學生讀優秀作文，讀接近學生生活的書籍，在閱讀中體驗、分析、研究生活，然后對照自己分析，刺激表達的欲望。要有效地提高學生的寫作能力，我認為主要應向范文學習，向范文借鑒，從閱讀中學習寫作。這是古今中外初學寫作者的不二法門。之后，就動手寫，字數不限，寫出自己想寫，最渴望表達的，然后在班上有針對性地講評，尤其以表揚為主，保護學生的寫作欲望，讓學生覺得作文如繪畫、跳舞一般，是在表現自己，只是采用的方式不一樣罷了。

二、認識并處理好閱讀與寫作的關系

讀和寫的關系是非常密切的。我們無論做什么工作都要從書本中獲得知識。寫作是一種復雜的文字工作、精神勞動，更需要從書本中獲得豐富的知識和營養。我國偉大的現實主義詩人杜甫用最概括的語言表達了閱讀與寫作的關系——“讀書破萬卷，下筆如有神”。可以說，在某種程度上看，讀與寫密不可分，讀可促寫，讀是寫的前提。讀可以為寫提供參考模式，讀可以給寫以更多的啟發。能讀然后才是會寫；善讀并好讀之人，才能迅速提高寫作水平。筆者認為能否正確認識并處理好讀與寫的關系，是能否有效地提高學生寫作水平的重要方面。

三、加強課外閱讀

提到閱讀，許多人往往只注重課內閱讀，要全面提高學生的寫作能力，課外閱讀相當重要。我們不講許多名人回顧自己青少年時的收獲，大多得益于課外的閱讀，光從寫作界的例子來看也是舉不勝舉。古往今來，書浩如煙海，豈止“萬卷”，何限文、史、哲、經，從何讀起呢？要從閱讀中學習寫作，筆者認為首先要多讀文學名著。文學名著是經過歷史考驗的作品，是古今中外文化的精華，是寫作的范本，不僅要讀而且要反復地讀；不僅要理解它，而且對有些名篇，精彩的段落應該能夠背誦。我們知道，毛澤東、魯迅都是能背誦大量的名篇佳句的。可見，熟讀、精讀以至背誦對學習寫作是非常重要的。除了多讀名著外，還應該鼓勵學生多讀同時代人的作品，特別是學生習作。因為同時代的作品反映的是當代人的思想，用的是生活中鮮活的語言，讀起來吸收快。如果說，讀經典著作能提高寫作能力的話，那么，多讀當代人的作品以及學生習作，可以啟發文思，提高寫作的興趣和勇氣。因為他們所思考的，所表現的往往正是“同齡人”所思考，所要表現的問題和事件，讀了往往會帶給學生更多的啟示，更能與學生產生共鳴。當然只要學生沒有目標的讀是不夠的，教師必須加強對課外閱讀的指導以提高學生的寫作能力。在這一方面我通常是按這樣的步驟：即“讀—賞—寫—評”。

（1）適當介紹一些課外名著或同時代作品給學生，引導學生去讀，要求讀后作些摘錄。（2）讓學生讀后再組織學生說說某些作品中精彩感人的情節或片斷，在課上交流，學生互相討論最精彩的地方，學習其方法。（3）讓學生把自己感受最深的一點寫出來，如寫讀后感，讀書筆記之類。或者仿寫精彩片斷，表達自己的想法，然后對照。（4）在課堂上，教師摘其優劣簡評之，或讓學生交流，自己評議討論。

總之，我們在教學中，要多引導學生拓寬知識面，把課外閱讀與寫作有機地結合在一起，以利于提高學生閱讀寫作的水平。

四、利用好教材中的范文

寫作是以我之筆，繪我的生活，展我的空間，談我的感受，描我的斷想，但為何學生一聽作文就嚇得唏噓不已，叫苦連天呢？學生怕“寫”，首先是因為不知寫什么，學生天天在生活，卻不能發現生活的“寶”，那是因為他們缺乏一雙畫家的慧眼。那么，我們該如何培養學生的慧眼呢？這就要很好地利用我們的范文了。如，魯迅的《少年閏土》、安徒生的童話《賣火柴的小女孩》都是很好的范文。

綜上所述，我們只要引導學生正確認識并處理好讀與寫的關系，把課內閱讀、課外閱讀與寫作緊密結合起來，通過一定的模仿，充分利用范文，指導學生從范文中得到啟示，去構思自己的文章，進行寫作。這樣循序漸進，一定能寫好作文。