如何提高小學語文閱讀教學的有效性

黃曉玲

摘 要： 閱讀教學是小學教育中很重要的一環，有效閱讀有利于加強學生對語文的學習。小學閱讀教學的有效開展能提高學生的語文素養，強化學生的語言表達能力。本文探討了如何在小學語文教學中實施有效教學，以期給教學一定的幫助。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 閱讀興趣 課前預習 閱讀理解能力

閱讀教學是小學語文的重要組成部分，尤其是在母語教育最初的起步階段，它直接關系到識字、寫作、口語表達能力教學等多個方面。我結合自身多年的教學經驗，提出一些具有針對性的措施，希望切實提高小學語文閱讀教學的有效性，從而進一步實現學生的發展。

一、創設情境，激發閱讀興趣。

德國教育學家第多斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生的特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑，創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，（小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀。）接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙地引出了下面將學習的內容，并以話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起學生學習的興趣，并為學生的理解提供有力的幫助。

二、優化課前預習，提高學生課堂學習的有效性

課前預習能有效提高課堂效率，是優化課堂教學的一個重要環節，是發揮課堂40分鐘最佳效果的必要前提和步驟。它能有效地使學生養成良好的自學習慣，提高學生的自學能力，發掘學生積極的探索精神和培養學生的創新意識。

首先，初讀課文。要求學生讀一遍課文后，能大體感知課文，了解課文內容。其次，細讀課文，自學生字新詞。逐字逐句地讀，讀懂每句話，在書上勾出生字詞，結合語言環境，借助工具書，自學課文生字新詞。對于生字和自學，可按音、形、義三方進行，做到讀準字音、認清字形、理解字義、正確用字。最后，精讀課文，深入理解課文內容。要做到：標出自然段，以自然段為單位，逐句逐句地讀，搞清每句話的意思。

三、注重培養學生的閱讀理解能力

在有效的學生閱讀教學中，除了培養學生對閱讀的興趣這一環節外很重要外，幫助學生提高閱讀理解能力也是至關重要的。閱讀的東西，學生不理解，教師不講解，學生會越來越迷惑，久而久之，學生原本對閱讀產生的一點興趣也會因為疑惑得不到解答而被磨滅。如曾經教過的一名學生，該生在一年級時因為家庭的培養對閱讀產生濃厚的興趣。在學校的閱讀學習中，經常有遇到不會的問題請教老師的情況，而他的老師最初還能細心解答，但逐漸因為與學生的思想差距過大，講解麻煩而推脫，言該生所問之事年紀稍長后自會明白。且在課上一味地讓學生閱讀而不加講解，課后還會布置背誦的作業，久而久之，該生因問題得不到解答，而不再進行閱讀，其他學生也因為不能理解而背誦緩慢。自我接此班時，每遇有學生想問便盡力解答，該班學生的閱讀背誦能力有了顯著的提高。由此可見，幫助學生加深對閱讀對象的理解，有助于學生閱讀興趣的保持。

四、幫助學生找到符合其心理特點的閱讀內容

長時間以來，教科書內容的過于枯燥、乏味，是學生對閱讀不感興趣的主要原因。而新的課程標準對此做出了不同的要求，即小學生要閱讀淺顯易懂的童話、故事和寓言及淺近的古詩，使學生對美好的情景產生向往，關心自然和生命，對感興趣的人和事擁有自己的感受和理解，并愿意與他人進行交流。

這就要求教育工作者們在對學生進行閱讀教學時，盡量選用貼近學生心理年齡的讀物作為閱讀內容，并保證所選取的讀物是積極、健康、向上、有哲理而充滿想象力的，這樣從一開始就避免內容枯燥，學生連看的想法都沒有的狀況的發生。學生不排斥，有效閱讀就邁出了第一步。而在學生對閱讀內容開始產生興趣時，由于讀物的淺顯易懂，學生本身就可以獨立地明白道理，因此學生對閱讀將會更感興趣。當學生愿意將閱讀心得與他人進行分享時，教師應該積極地對學生進行表揚，讓他明確地知道，他的想法是對的，繼續閱讀會得到別人的認同，這樣一來，學生就會從內心里真正想閱讀。

五、保證時間，提高質量

語文是一個特別的學科，需要學生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養，離不開學生的閱讀。所以語文教學必須保證學生的閱讀時間和質量。一堂語文課不可能也不允許用較長時間安排學生自由閱讀，學校的圖書室為學生營造了一個舒適的閱讀環境。但是，僅僅靠學生自己借閱是遠遠滿足不了學生的閱讀的，所以學校還要定時安排中午的時間向學生開放圖書室，這樣學生的閱讀時間才能得到一定的保障。但是學生真的讀了嗎？這是我們應該思考的問題。如果沒有，我們應該有的放矢地引導學生去圖書室進行閱讀。其實，語文教材中出現的許多東西，學生都可以去圖書室查閱相關的內容。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，學生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻了解很少，而練習2出現的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經歷。于是在教完課文后，我讓學生查閱諸葛亮的生平經歷。學生查閱后，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎上，我再給學生講成語，學生很快就掌握，并且說出一些相關的故事。這樣的閱讀，是教師引導性的閱讀，閱讀的質量得到保障，并且及時檢驗他們的所得，是語文教師值得一試的方式。

六、結語

在小學語文教學中，閱讀教學是非常重要的環節，有效提高閱讀教學不但有助于學生提高語文學習能力，而且從識字、寫作、口語表達等多方面對學生的能力進行提升。而如何提高小學語文中閱讀教學的有效性，就要從學生的閱讀興趣等多方面地入手。

參考文獻：

[1]付志行.淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2012.

[2]王翠玲.淺談小學語文閱讀有效教學的感想[J].中國教育探討與實踐，2012.