高中歷史教學中運用頭腦風暴培養批判氣質的實踐性探討

史炳松

摘 要： 培養學生批判氣質是新課改的核心要求，也是轉變教學方式、學習方式和評價方式，實現教學三維目標的關鍵。本文根據頭腦風暴法實施原則與批判氣質的內在一致性，運用頭腦風暴法，在歷史教學過程中，對高中生批判氣質培養進行了一些實踐性探討。

關鍵詞： 歷史教學 批判性氣質 頭腦風暴法 實踐性

一、批判氣質定義及其在歷史教學中的作用

批判性思維是指個體“對所見所聞所學的信息、事物、知識的準確性、真實性、及價值與意義的獨立評析判斷，從而對相信什么和做什么做出合理的決策”。[1]批判性思維的氣質，簡稱批判氣質。它是一種認知主體對認知對象進行評判的開放心理狀態、主動傾向、強烈意愿和積極批判意識。關于批判氣質的具體構成見仁見智，比較而言，美國加利福利亞批判性思維特質研究小組的研究結果較具代表性。他們將批判氣質呈舉為以下7點：求真、自信、開放心態、分析性、系統性、好奇心、認知成熟。

《普通高中歷史課程標準》（人教版，以下簡稱《課標》）在學習方式上倡導“培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。教學方式上，《課標》要求“靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提”。評價方式上，《課標》主張“形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現歷史教學評價的功能”。以上三種方式的轉變，均要求注重“批判氣質”的培養。因為批判思維的自由氛圍是學生自主學習的環境保障和創造性思維的基礎，離開批判氣質，創新意識和相應的實踐能力便失去了第一動因；教師如果缺失批判的意識和技法，缺乏對自我角色的批判性定位，缺乏對歷史課程“教育功能”的全面理解，尤其是缺乏對舊有評價模式的批判性反思，我們將根本做不到對學生和歷史教學的綜合性評價。

由此可見，在高中歷史教學中，培養學生批判氣質是歷史教育的本質要求，有利于教學方式、學習方式和評價方式的有效轉變，也是課改精神及歷史新課標的核心要義。

二、頭腦風暴法原則與批判氣質的內在一致性

頭腦風暴法（Brainstorming）是由在美國被譽為“創造學之父”的奧斯本提出的。意指在自由、開放的環境下，通過無限聯想和廣泛討論，激發產生某些新觀念、新設想、新方案、新思想。[2]它可分為直接頭腦風暴法和質疑頭腦風暴法。前者側重于：面對某一要解決的問題，以批判性的眼觀審視，群體運用發散性思維，達成某些利于解決的創造性設想、方法；后者側重于：對這些創造性方案進行質疑，以否定的原則逐一分析現有方案的可行性基礎，還可以提出新的設想，最后將篩選出來的方案進行綜合評估，形成方案清單。

從頭腦風暴法的實施目的和運作流程來看，它要遵循自由暢想、延遲評判、以量求質、求異創新、限時限人、綜合改善等原則。這些原則與批判氣質有著內在的一致性。

自由暢想原則，讓學生在一個身心放松、氣氛友好的氛圍里，天馬行空，各抒己見。以開放的心態投入到思考、討論中，保護了青少年的好奇心、自信心。有了這些批判氣質，會促使同學們萌發相應的主觀情感需求和積極的求知動力。

延遲批判原則，要求任何人都不能對別人的意見提出批評、指責，直至進入質疑頭腦風暴階段才能評估原先的觀點。該原則以最大的開放心態包容各種觀點，不準挫傷別人的自信心。在質疑階段，才允許自我批判或是互相批判，如有錯誤，及時糾正，這是認知成熟的表現。

以量求質原則，強調提出觀點的數量，不要刻意關注質量。以開放心態，允許各種觀點的提出，多多益善。可以相信自己的判斷、推理能力，按照自己的理解，提出自己的主張，無限追求真理。

求異創新原則，主張每個人都能提出更多的不同于他人的觀點，特別是具有創新性的觀點。相信自己獨到的見解，相信“真理往往掌握在少數人手中”，秉持分析性、系統的氣質，善于自我評估、自我調整以提出新方案，或者剖析、綜合別人觀點，從中汲取靈感，提出新設想。

限時限人原則，一般認為每個小組不宜超過10人，能力高低、性格差異的學生編為一組，以使每個學生能以開放心態，充滿自信地參與進來。根據探討主題的難易度限定時間，一般不建議超過30分鐘。恰到好處的限時原則，以保障參與者有思量的容量，同時又保持思維的積極性、競爭性，進而在頭腦風暴中達到自我認知、自我調節、自我完善。

綜合改善原則，既要求在直接頭腦風暴過程中，可以嫁接、轉換、整合、改進別人的觀點，形成自己新的設想，又要求在進入質疑頭腦風暴階段后，進行分析性、系統性地反思，質疑自己或他人原先的設想，無限接近真理或達成最佳答案。

當然，上文討論的頭腦風暴原則與批判氣質之間的內在一致性是交互作用的，并非簡單的線性關系，而是交互作用的多元開放關系。

三、實踐性研究

正是由于頭腦風暴原則與批判氣質之間存在內在一致性，所以我們可以運用頭腦風暴，在歷史課堂教學中有意識、有計劃地加強對學生批判性氣質的培養。

1.運用頭腦風暴法營造培養批判性氣質的自由氛圍。

一個自由、開放、寬松的教學氛圍是課堂教學中激發學生批判性氣質及思維的外在環境。在一個自由氛圍下的“教”與“學”的互動過程中，能夠潛移默化地養成良好的批判意識、批判習慣，自然而然地養成批判氣質。

營造批判氣質的自由氛圍契機、方式非常多元。比如，筆者在每學期開學伊始，拿到新教材，第一節課便是組織學生對教科書進行頭腦風暴式的“挑刺”。同學們一開始很是驚訝，心想：“教科書還會有錯啊！”接著是滿懷新奇地開始“找茬”。起初，只能找到一些標點符號錯誤，隨后，有學生還能發現一些錯別字，如選修一P111，右下圖注明的是“日本農業欠收”，應為“歉收”。隨著時間的推移、知識的積累，不少學生甚至能關注實際提出自己的質疑，或者是闡釋自己獨到的見解。如必修二談及司母戊鼎是我國青銅文明的代表器物時，有學生指出：2011年國家博物館宣布“司母戊鼎”更名為“后母戊鼎”，這都成了當年中國十大文物事件，教科書怎么還沒有做出更改和解釋呢？

總之，鼓勵學生培養積極的批判意識，是通過自我批判、相互批判的形式養成批判的習慣，抑或對教科書、老師、流行觀點、或是現行制度的示范批判。歸根到底，就是要在日常教學中開展頭腦風暴，營造一個不唯書、不唯上、不盲從的自由氛圍，推動批判氣質的養成。

2.運用頭腦風暴法養成批判性氣質的操作。

以必修三第13課《從蒸汽機到互聯網》為例，本課文本簡單、內容具象，且與學生生活體驗相關。初期可以在這種類型的課程中開展頭腦風暴式教學，遵從先易后難、由簡入繁的原則，要保證讓他們有話想說、有話敢說、有話可說。

全班42人，分成6組，呈“∩“字形排列。課前發放資料包，并據本課課標設置如下問題以便課前準備：（1）尋找身邊的三次科技革命的成果。（2）舉例說明，互聯網對你的多元影響。（3）科學技術對人類社會有何影響？前兩個議題容易上手，花較短的時間進行兩輪頭腦風暴的熱身。隨后，通過幻燈片補充觀點沖突的材料，以此激發學生好奇心，喚起問題意識，進入第三個議題。本議題恰恰就是課標要求的核心內容，遵循頭腦風暴的原則，展開頭腦風暴流程，使用得當，既可使批判性思維氣質的養成具有可操作性，又能激發學習積極情緒、串聯諸多知識、參悟思維方法、獲得生活啟示，達成三維目標。下圖呈現的是：根據第三個議題，在歷史課堂教學中，厘清頭腦風暴6原則與批判性思維7氣質之間的關系，開展思維激蕩，運用頭腦風暴教學法養成批判性思維氣質的實際操作流程如下：

議題：科學技術對人類社會有何影響？

直接頭腦風暴 → 頭腦風暴原則與批判氣質交互作用 → 形成6組觀點 → 質疑頭腦風暴 → 合并同類、質疑篩選、形成議案 → 達成三維目標

1.知識與能力：6個小組15分鐘頭腦風暴，共提出45個觀點，刪去重合的共31點。分類如下：1.對生產方式影響；2.對生活方式的影響；3.對思維方式的影響；4.消極影響。

2.過程與方法：過程：1.感知并積累了知識；2.加深理解歷史與現實的關系；方法：1.觀點與例證并重，史論結合；2.獨立思考、多角度思考；3.合作學習、概況、分析、闡釋、推理、想象等。

3.情感態度與價值觀科學態度、歷史使命感、社會責任感、多元價值觀、科學發展觀、普世主義等價值理念、情感態度在頭腦風暴中得到自我體驗、感悟和內化。

3.以“自由暢想原則”為例，闡釋頭腦風暴如何培養批判氣質。

闡釋1：以自由暢想原則為例說明頭腦風暴相關原則如何利于批判性思維氣質的養成。相信自己，暢所欲言，這就是一種批判性思維的自信。比如，有位學生說：“科技發展讓我可以參加2023登陸火星志愿者計劃，成為首批火星人，即便有去無回，我也愿意。”正是因為自由暢想原則的保證，學生才可以自信表達此觀點。也正是這看似荒誕的觀點，觸及到一般學生想不到的問題，即科技發展對社會倫理的影響。

闡釋2：求真就是追求真理。一是即使他的觀點不受認同，他也為此堅持不懈；二是當事實證明他的觀點有誤時，能積極糾正。比如，另一學生自由暢想了很多例子來證明科技發展對藝術的影響，如科技發展對現代主義美術、對搖滾樂、對影視藝術的影響。其中有這么個例子：正是光的折射、反射定律的發現，推動了一批青年畫家癡迷捕捉光色下的“瞬間印象”，進而產生印象派。從科技進步的角度來說，雖然印象派主要受光譜學研究和攝影技術進步的影響，而不是受光的折射、反射定律的啟發，但他能堅持自己的視角探尋科技對藝術的影響。

闡釋3：好奇心是指個體遇到新問題時持有的注意、懷疑、提問、操作的心理傾向。自由暢想原則就是讓同學們解除思維框架和心理拘束，任由內心感受、直覺靈感、知識儲備、邏輯推理等因素激發心智。不約束、不設限，任由學生的注意、質疑等心理傾向自由發展，這其實就是對好奇心的積極保護。比如，有一位學生因上述議題而對“在科技發展到毀滅地球那一天能否阻止地球的毀滅”這一悖論，十分好奇。為此，在好奇心的驅使下，這位學生開始研究悖論問題。

闡釋4：開放心態是指包容別人不一致的觀點，并以開放心靈尋找分歧原因、完善思想。在質疑頭腦風暴階段，筆者將45個觀點清單反饋給6個小組，再次以自由暢想原則，請各組秉持開放心態思考分歧原因，比對哪個合理，合并類似觀點，謹慎去除不合理觀點，最后，整合該議題的知識體系，較好地完成課標要求，還意外地發現同學們的開頭思路，將必修三諸多知識點串聯，做了一次帶有專題性的知識梳理。

四、小結

本課教學中，先后三次運用頭腦風暴法，充分發揮批判性氣質及相應技能的作用，較好地達成課程目標。仔細觀察，不難發現，所謂的三維目標其實主要是解決歷史“教—學”活動中的四個突出問題，即想學（情感態度與價值觀）、會學（過程與方法）、學會（知識與能力）和做人（情感態度與價值觀）。在自由、活躍、有趣的氛圍下，讓學生想學；教會如何查閱資料、表達自己、合作學習、探究方案、自我評估等技能，教學生會學；在頭腦風暴中，豐富了知識，解決了問題，鍛煉了思維，學會了技能，讓學生學會；更重要的是，培養學生獨立思考、自我反思、聯系實際的能力，形成對國家、民族的歷史使命感、社會責任感，環保意識和世界意識，學會做人，實現歷史教學的最高價值。

參考文獻：

[1]曹小青.西澳大利亞中學歷史課堂教學批判性思維能力培養——以西澳大利亞首府perth市為例，2010.

[2][美]A·F·奧斯本.創造性想象.王明明譯.廣東人民出版社，1987.9.