寫，寫寫，再寫寫

郭淑蘭

摘 要：小學語文寫作教學中，教師應注意從教材中挖掘可用以寫作訓練的練習點；指導學生寫日記多積累素材；讀書多寫讀書筆記和讀后感；既重課內習作，又重課外訓練?？傊?，要利用一切可以利用的契機讓學生去寫、去練，培養寫的濃厚興趣，提高寫的能力就不那么難了。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；練習點；多寫

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0027-02

在從事小學語文教學多年的工作實踐中，通過多種切實可行的寫和練筆教法探索，我逐步改變了“作文難教”的看法。我愿意把自己的一些做法與大家交流。

一、認真備課，挖掘教材中寫作的練習點

教材中無論哪一類體裁的文章都浸潤著作者的情感，體現著作者對生活的感受和思考。因此，應抓住課文，讓文本成為開啟學生寫作思維的契機。只要學生動筆，所寫的習作無論大小、無論長短、無論深淺，總會有收獲。寫作過程是學生與文本、與作者對話的過程，也是學生身心合一，大腦快速運轉，思維緊張活躍的過程。有時候，學生的思維與想象空間遠遠超出我們的意料，每次練筆都會出現讓我怦然心動或為之欣喜的閃光點，讓我體會到語文教學的快樂。

教材中寫作的練習點比比皆是。比如，學習小語六年級上冊第一課《山中訪友》，文中有極優美的排比句，于是以“你好——你——是——”的句式仿寫了一段，從中我看到了學生眼中的山中景物。我們的學生大多都去過山林，再以同樣題目，寫出自己去山中的所見所聞，這樣一篇真實、清新的習作就較為容易的誕生了。學習《山雨》文章的寫作順序后，讓學生也按著“雨前——雨中——雨后”寫寫自己身邊的雨。學習《草蟲的村落》后，讓學生以觀察過的小蟲為題寫一篇想象文。盡管有的不盡如人意，有些牽強，但還是較好地鍛煉了學生的想象力。為了激發學生愛祖國、愛母親的情感，學習《詹天佑》的事跡后，我們寫了《詹天佑，我想對你說》。學習《懷念母親》后，我們以作者的語氣寫了《我想對母親說》，有些學生的習作讀起來真的讓人很感動，似乎就是面對天堂的母親在訴說一樣，可以看得出學生在寫作的時候，已經把自己融入其中。這樣的練筆極大地激發了學生愛祖國、愛母親的情感。尤其是學習《唯一的聽眾》一課，課上學生思維沒有完全打開，寫的不多，感情也不夠深。課后我又利用一節課時間，先讀了平行班學生寫得比較有特點的幾個片段，又提示學生可以從多個角度去寫。有兩位同學，平時寫作很一般，其中一位同學寫得很出色。讓我驚喜的是一位后進生，盡管他寫的習作錯字連篇，病句也不少，但語言有特色，寫情境獨出心裁，高人一籌，與眾不同。我寫了大段的評語激勵他寫作的熱情。為了鼓舞和激勵更多的學生，我把他們的練筆全都打印出來發給他們，相互欣賞、相互學習。語文老師不能只為學生習作分數高而高興，要為學生能寫一篇好文章，或一個好段落，或有獨特的構思，哪怕只有幾個好句子而興奮不已。只要我們用心去挖掘，絕大多數學生在習作中都能找到很好的練習點，讓他們潛能得到發揮、展現。

二、寫好日記，積累素材

寫日記分寫個人日記和輪流日記。所謂輪流日記，就是每到星期天寫一篇，按小組輪流。有偷懶的同學偶爾也會應付，但大多數同學總能從身邊發現點什么，很多人能慧眼識天下，送我一份“大禮”，每次，我都像淘到了“寶”一樣激動。如一位同學寫了偷玩電腦《做賊心虛》心驚膽戰的描述，某同學忙里偷閑后的《皮筋大戰》的興奮不已，還有學習一般的某同學逃開值班老師和同學展開的《班級風暴》，她用橫格稿紙居然寫了兩大篇，讓我欣喜若狂。更稱奇的是第二個周六，淘氣的她又和同學進行了《“背水”一戰》，用了300字的稿紙足足寫了6頁?？此娜沼浿心?“大戰”的情景酣暢淋漓，讓我陶醉不已。我心想：真是小看了孩子，他們的潛力是無窮的。由于日記沒有限制，寫什么都可以，思維不受束縛，學生就會寫真實的事，抒發真切的感情，這正是個性化作文所提倡的。多數同學對寫輪流日記熱情很高，每次還可以看看別人是怎么寫的，這無疑也是一種提高。更多的同學寫輪流日記會更認真，因為他們心里都有一份尊嚴，生怕自己輸給了其他組員?；谶@些原因，我們班的輪流日記堅持下來了。

三、多讀書，記筆記，寫讀后感

閱讀是吸收，寫作是表達。學生從閱讀中吸收營養，利于學生從讀中學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。正因為這樣，我為每個同學從圖書室借來他們喜歡的書，也會留寫讀書筆記的任務，要求積累妙語、妙句、精彩片段，再寫一篇讀后感，以此促進學生主動讀書。開始有的同學讀是讀了，但讀后感寫得沒有深度。我就利用作文評講課，拿寫得好的讀后感做示范，激發同學的寫作熱情。久而久之，學生的讀后感就會寫得有味道了，沒有人再覺得寫讀后感是負擔了。人們常說“厚積薄發”，邊讀書邊積累優美詞句，寫起作文來一些生動的詞句就會涌向筆端了。每一篇讀后感也就是一篇成功的習作，經常寫讀后感，學生不光對文章的體會深了，對生活的感悟也有了一些新的展現，在讀書中孩子們漸漸地成長起來。

四、抓住一切可以寫作的契機，寫好大作文

（一）擴大寫作范圍

作文是指單元習作，應輕指導，重修改。因為學生普遍有一個問題，如果老師指導得細了一些，習作交上來你看吧，相似的太多，原因是學生的思維被老師束縛住了。為了避免這樣的情況發生，在寫作之前，會根據題目提出一些要求，并一一寫在小黑板上。給作文水平一般的同學引路，并提醒他們，盡量寫自己想寫的事。這樣，內容就會各有千秋了。對于大多數同學的習作不會給他改很多，而是寫出我的意見，讓其自己修改，經檢查合格后才謄寫。對于作文很差的同學，要面對面的指導，改完這段改那段，直到成型為止。期中考試后，我們覺得作文的訓練還不夠，于是又找了幾十個作文題目，包括寫作要求，并打印下來，發給他們。學生要寫的話，老師不再提示，完全靠他們自己審題、寫作。草稿上來之后，要批閱，不合格的指導重寫，有細微毛病的寫出修改建議，再改。為了節省時間，都在原文修改，成文后不再謄寫。

除了教材上要求的單元習作、月考、模擬考試外，我們每周還有些練筆。我從教育報刊上搜集了一些比較容易寫、較寬泛的作文題目，還會抽一些時間讓同學們欣賞優秀文章的開頭、結尾，或其中的語句，或獨特的選材。這樣既能激發優秀學生的積極性，又能促進中等學生向上的欲望，還能對差生有所幫助。習作好的再鼓勵一下、中等的提示一下、差些的則要重點指導。隨著時間的推移，教師指導習作的任務相對減輕了。

（二）重審題，獨立作文

練習作文的重點之一是審題。每次審題出現沒按要求寫的，除了指點外，要求重寫，以此來培養學生嚴謹的審題習慣。比如，要求寫一件事，他卻寫兩件事；要求寫做過的事，他卻寫看到的事；要求寫“我盼望那一天早日到來的事”，他卻寫“已經到了那一天的事” 等等。對于作文跑題或與要求不一致，要告訴學生作文一旦跑題或沒按要求寫，就難于達到習作的基本標準。時間長了，練得多了，學生審題能力自然就會提高。

（三）鍛煉學生靈活應變的習作思路和能力

在習作中應訓練學生的應變能力。比如：第一篇作文是《我第一次……》，我為他們找了多篇寫得有特色的范文，要求不要寫老套的“做飯、洗衣服”等，總體來說，寫得還可以。后來又寫《我成功了》、《我難忘的事》，寫得好的同學每次都有新內容可寫，而差一些的同學就胡亂應付。于是寫完后，我就告訴他們，你第一次的事可以是成功的，也可以是難忘的。那就是改動一下開頭的點題，改動一下結尾的扣題，中間過程寫具體就行了。這下他們豁然開朗，知道怎么寫才好。后來又練寫過《我真高興》、《樂》、《我忘不了……》、《成長需要……》、《做人要……》等等，他們稍加改動，一篇完整的習作就出來了。這樣的訓練對于頭腦中素材少、積累詞句不多的同學，也學會了隨機應變。對于寫作水平還可以的同學，告訴他們老師喜歡看那些有新意的習作，意在要他們開動腦筋，挖掘新東西。為了每次習作都能讓老師眼前一亮，他們要多觀察、多留心、多看書、多想象……習作水平在大量練筆中與日俱增，這正是教師所期待的。

學生小學畢業了，一批批走了，我把其中寫得好的習作分類整理了一下，看著高高的兩摞，我覺得當初的辛苦沒有白費，他們給我留下了一筆不可多得的財富。最后，我想借用一位名師講閱讀教學的一句話 “讀，讀讀，再讀讀”。我想說，作文就是“寫，寫寫，再寫寫”。練筆多了，學生就入門，作文水平就會逐步提升。