農村小學語文預習指導策略

凌金波

【關鍵詞】農村小學 語文 預習

【中圖分類號】G？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0066-02

預習與提高課堂效率的關系顯而易見。但目前農村小學生的語文預習情況不甚理想。圈生字注音、抄幾個詞語解釋、讀讀課文，從一年級到六年級都是同樣的要求；有的教師干脆放任自流，學生根本不知道要做些什么、怎么做。如何在教輔資料少、課外閱讀量少、無網絡查閱、少有人監督的狀況下，指導學生預習，使之為課堂教學服務呢？筆者認為，用好手中的課本，根據學生現有水平，按照課程標準的學段目標具體指導，能推動學生進行有效預習。

語文S版教材課后習題編排一般是：讀的要求—關于課文重點句段的思考題—生字書寫—詞語積累—課外鏈接。下面，筆者以語文S版教材為例，按學段談如何指導學生預習。

【第一學段】步子小，重趣味，細指導

剛開始的預習要放在早讀或授課前，以課內指導為主。教師要及時表揚和反饋，激發學生的興趣。以課文《演一棵大樹》為例。

（一）朗讀課文。

首先是班級齊讀課文，然后是個人自讀，最后是讀給學習小組的同學聽。

之后是評價。個人自評以“朗讀遍數、聲音響亮”為基本評價標準，在題目后用“正”字記錄；他評以“讀書姿勢端正、聲音響亮、不錯漏”為基本評價標準，用“笑臉”的個數（五個是最高分）來評價，記錄在題目后，并有同學簽名。

【分析】朗讀課文是低學段預習的重點。教師要講清評價的尺度，學生才能較好地使用評價辦法。在第一學段就開展自評，目的是培養學生養成反思的習慣，形成主動學習的能力。到二年級課后習題就開始有默讀的要求，應當在課堂上先進行計時練習。因為從朗讀過渡到默讀，需要一個更復雜的心理過程，默讀的速度和質量會影響到高年級“瀏覽”和“概括及把握”能力的培養，這也是新課標提出的“適應實際生活需要的閱讀能力”的培養。

（二）說說為什么大家都說阿海演得好。如果班里表演“小紅帽”的故事，你愿意演一棵大樹嗎？為什么？

讀讀題目，在心中想一想。然后根據課題提出自己的問題，然后用“？”記錄在課題旁。

【分析】在第一學段，農村小學的孩子課外閱讀量和見識甚少，因此剛開始鮮有人能解答。朗讀和思考，目的是培養學生質疑的習慣。例如本課從課題可以質疑：誰演大樹？為什么要演？在哪里表演？演得怎么樣？教師在授課時根據學生提出的問題，檢查預習情況，表揚學生在預習時提問的學習行為。

（三）比一比，寫一寫。

直 直直的 筆直

真 真好 天真

（四）描描寫寫。

想一想上面的題目，也可以試著填一填。在課文中把這兩個生字圈出來。然后根據生字表，把其他“我會認”和“我會寫”的生字也圈出來，并把帶有這個字的詞語用橫線畫出來。最后，把這些詞語讀給學習小組的同學聽。

【分析】以上題目是形近字的比較，對教學有一定的提示。根據字詞的提示，讓學生在文中標注出“我會認”和“我會寫 ”的字，這樣的預習，能提高學生在朗讀時對生字詞的關注，提高課堂的教學效率。同時，也為文后的“詞語花籃”作準備。一年級下冊開始，還可以指導學生預習時把生字的部首在生字欄中圈出來，并將個別少見的漢字結構寫在旁邊。如本課在生字“還”旁邊寫上“半包圍”。生字詞的預習是學生比較容易操作且感受到學習快樂的，對這一環節要作重點指導和檢查，還要及時表揚學生在預習時個人的努力。

【第二學段】教方法，小組幫，教師扶

經過第一學段的指導，學生已經掌握一定的預習方法并養成習慣。第二學段的預習延續“讀”“疑”和“字詞”的過程和方法，但是程度會有所加深，同時增加把握課文主要內容和積累的預習項目。以《廬山的云霧》一課為例。

（一）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

根據“姿勢端正、聲音響亮、吐字清楚、不添字、不少字、 不重復、很流暢”的要求，用“☆”自評和他評。

【分析】讀的評價不但是具體幾遍的要求，還有細化的評價標準。對于難讀的部分，教會學生劃分節奏來讀，這樣引導學生一步步達到正確流利地朗讀課文。同時互評過程中給學生提供了表達的機會，學生之間相互了解、督促，只有多提供開口說話的機會，農村的孩子才會克服羞怯的心理。到四年級上冊，對默讀的自評還應計時。讀的速度，三年級每分鐘大約為130字，四年級150字左右。

（二）你發現第二、第三自然段各是圍繞哪句話來寫的嗎？想象一下廬山云霧的樣子和變化，然后跟同學交流。

1.在文中用“ ”畫出中心句：“廬山的云霧千姿百態”，“廬山的云霧瞬息萬變。”

2.用橫線在文中劃出描寫云霧樣子的詞語：白色絨帽、玉帶……

3.根據提示給課文分為三個意義段，抓住每段的第一句話來概括段意，并寫在段末。

4.根據提示可在課題后概括課文主要內容：廬山的云霧千姿百態、瞬息萬變。

5.對文中的具體詞句質疑或是不理解的地方用“？”標記。

【分析】以上提示了教學的重難點——抓住課文的重點句（段落的中心句）了解廬山云霧的樣子和變化，并學習圍繞中心句寫具體的寫作方法。根據課程標準對中年段閱讀的學習目標，根據題目挖掘預習點：在文中劃出答案，并進行分段、概括主要內容的預習。中年段的預習要挑選典型的課文來指導，教給學生歸納課文段意及劃分邏輯層次的方法。概括的方法大致可有：提要式概括（從文本中提取要點、提煉小標題等）、提取式概括（尋找中心詞、中心句等）和歸納式概括，其中歸納式概括難度最大。中年段重點學習運用前兩種。以上關于閱讀題的預習，著重培養學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

（三）圈畫生字詞、使用字典給生字組詞，寫在本課生字表旁。理解生詞，并在文中作批注。

（四）完成“詞語采集”，并在自己的積累本上摘錄本課優美詞組。

【分析】語文學習重在積累、理解、運用，積累是基礎。學生自主閱讀并摘錄精彩的語句，既有助于豐富語言的積累，又能在一定程度上培養初步的審美鑒賞能力。農村小學課外讀物少，詞匯積累應緊扣教材，從字詞預習入手。在預習中學習運用“聯系上下文、查詞典、查閱資料、請教老師同學”等理解詞語的方法。

【第三學段】用方法，獨立做，廣思維

中年級已經養成較好的預習習慣，到了高年級，要給予學生更多的自主發揮空間，如預習可基本按“瀏覽—提問—閱讀—解疑—瀏覽（回顧）—積累”的步驟進行，同時指引學生學會留意課文的插圖以及旁邊的簡短說明，這可能是文章段落中沒有的信息。同時激發學生探究學習的主動性，增強學生繼續學習課文的自信心，對整個預習過程還須有限時要求。以《永遠的歌聲》為例。

（一）導讀《溫暖的回憶》。

閱讀第三單元導讀，抓住“感受一段段故事中飽含的深情”和“學習本單元的課文，要注意把握文章的主要內容，品味文章的精彩語句，揣摩作者是怎樣把自己真情實感表達出來的”的重點。瀏覽本單元的五篇課文，了解“一段段故事 ”是哪些。完成以上任務共花了（ ）分鐘，記錄在導讀題目后。

【分析】到了高年級，學習一個新單元的課文，從“導讀”掌握本單元讀寫訓練的要求，并瀏覽或略讀整個單元五篇課文，整體感知各文內容。閱讀整個單元有利于培養學生的主題閱讀能力，讓學生發現同一單元多篇文章在寫法上的共同之處。設計限時，是為了增強學生的速度意識，提高學生瀏覽的速度，這應視個體情況逐步練習和提高。這是一個訓練學生閱讀速度的好辦法，培養了學生把握閱讀材料的大意、從閱讀材料中捕捉有用的信息的能力。

（二）朗讀課文，說說課文主要寫了一件什么事。

自評、他評。以“讀正確、讀流利、讀出感情”為評價參考，并用“☆”來記錄評價。

【分析】朗讀評價有自評和他評，但以自評為主，目的是讓學生學會珍視自己的朗讀情感和培養語感。

（三）當“我們”委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？你對文章的題目是怎么理解的？跟同學交流交流。

對于本題，學生在獨立思考之后，在跟同學交流中學會質疑，學會從伙伴那里收集信息，并在文中批注。

（四）默讀課文，根據課文內容填空。

老師生病→（ ）→（ ）→（ ）→我們向老師獻上草藥和小魚。

【分析】根據本單元導讀了解學習的重點和方法，對文中重點句段質疑并批注自己的觀點。第三學段培養學生的概括能力，可抓重點詞語或詞組，通過表格、卡片、問答、填空等形式來完成對課文內容的梳理，進而訓練學生歸納課文大意的能力。高年級要注重培養學生批注的習慣。

（五）讀讀寫寫。

將“詞語采集”積累的詞匯抄在自己的積累本。

【分析】運用前兩個學段的多種方法識字，還可增加給生字找形近字或音近字并組詞的環節，來進行字詞自學，可完成同步練習冊的字詞部分的作業。學習使用工具書或聯系上下文等方法給不理解的字詞作注解。詞匯的鞏固重在循環反復，因此每課的聽寫以這些詞語為主，并鼓勵學生在習作中運用所積累的詞句。

總之，農村小學的預習指導應刪繁就簡，緊扣教材，預習的過程要發揮學習小組的作用，重視反饋，多鼓勵，應教給學生行之有效的語文學習方法，培養學生適應實際生活需要的語文能力，以及學習語文的良好習慣和終身學習的意識。

（責編 黃鴻業）