淺析高三生物情境化復習與“先學后教”的有效結合

杜軍

摘 要：目前，新一輪的基礎教育改革正在全國開展，這次改革中倡導探究性學習、自主學習、合作學習等多種學習方法，其最重要的目的就是為了提高教學效率，讓學生更好、更深刻地理解和掌握知識。隨著高考生物試題的不斷創新，不斷貼近生活實際，更加突出考查學生的“實驗能力和理解能力”，更加注重考查學生“獲取信息能力”“比較、分析、綜合、解釋、推理及判斷能力”，試題給予學生更加廣闊的發揮空間。因此，高三生物教學在傳統教學方法的基礎上也需要注入新的活力來適應新的命題要求。

關鍵詞：情境化復習；先學后教；高三生物；生活素材

經過幾年的高三畢業班生物教學，作為教者感受與收獲同在，感受到了畢業班教學任務的艱巨，收獲了與學生共同進步與成長的喜悅，同時，也一直在思考與探討、反思與總結。其中，筆者慢慢發現，合理創設復習情境，讓學生先看書，把學生的學習潛力調動起來，可以變“要我學”為“我要學”。在學習新知識的同時，及時聯系舊知識，增加學生之間的討論，彼此學習，相互啟發，解決所遇到的問題，取長補短，加深所學的知識，既提高了學習效率，又培養了學生發現和解決問題的能力。學生在課堂上緊張的學習，課后沒有作業，可以更自由地支配課下時間去拓展知識面，培養各方面的素質，其樂融融，何樂而不為。

一、從幾年來高考中發現有必要創設復習情境，讓學生“先學”

我收集了2009—2012四年的高考生物試題并對它們進行了系統的分析，親身感受到了其中明顯的變化就是：逐步將課本中的基礎知識與基本技能聯系到生活中真實的問題中去，例如，

2010年福建高考生物試題第26題，以引發東海赤潮的東海原甲藻

作為話題設置題目；2011年福建高考生物試題第32題，以一對夫婦欲生育第二胎時發現妻子雙側輸卵管堵塞，不能完成體內受精為背景，考查學生對圖表情境題的答題能力；2012年福建高考生

物試題第26題，以我國重要海水經濟魚大菱鲆消化道中蛋白酶

活性進行研究為背景。面對諸如此類的題目，學生第一感覺很陌生，無計可施，所以老師在平時的復習中要格外重視基礎知識與生產生活實際的聯系，這樣既體現了知識源于生活，又凸顯了知識服務于生活的宗旨，同時也更加有效地活躍了學生的復習情

緒，提高了學習效率。

二、合理聯系教材內容與生活素材創設情境

教師在教學過程中，要根據知識特點及學生情況，有計劃、有目的地創設情境引入教學內容，切不可生搬硬套。例如，在復習“降低化學反應活化能的酶”時，可以創設以下問題：①為什么要先將水溫調至適宜溫度再加入酶？②不同污漬要用不同類型的酶來去除體現了酶的什么特點？通過以上一些生活中每個人都親身經歷過的實際問題入手，很自然地勾起了學生的求知欲和學習興趣，同時也降低了知識的難度；再如在復習“免疫調節”時，可以拿出近期轟動一時的H7N9創設情境。結合教材內容，聯系熱點話

題，在鞏固基礎的同時，也訓練了學生的遷移應用能力。

三、創設情境的多種媒介和方法

1.巧妙貫穿俗語，展現生物奧秘

①在復習光合作用時，可以引用“紅花還需綠葉襯”。引導學生解釋：植物的綠葉通過光合作用制造有機物，要運輸給花，花才能得以開放。如果沒有來自“綠葉”的有機物供給，也就沒有”紅花”的開放。因此沒有”綠葉”，也就沒有”紅花”。

②在復習生態系統能量流動時，可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這條俗語引入食物鏈的相關問題，在學生書寫過程中還可以發現存在的問題并及時加以修正。

③在學習遺傳變異中，“種瓜得瓜，種豆得豆”“一母生九子，九子各不同”是比較不錯的素材。俗語中的現象普遍存在，體現了生物的遺傳與變異。

2.充分利用教材插圖創設情境

①必修三“通過激素的調節”一文中，圖2-11甲狀腺激素分泌的分級調節示意圖，這是一個十分重要且考查頻率比較高的知識點，要變式、理解此圖，聯系缺碘導致的大脖子病等。

②必修三32頁，水鹽平衡調節圖解，引導學生用所學知識解釋在日常生活中吃咸的食物時如何來調節水鹽平衡。

③在學習選修三“單克隆抗體制備”時，課本54頁有一個“小知識”，讓學生動手設計“抗人絨毛膜促性腺激素單克隆抗體”及“早早孕診斷試劑盒”的制備流程，可以很好地鞏固與檢測學生對所學原理和方法的理解和應用能力。

綜上拙見，通過教材內容聯系生活情境，利用現有教學資源，將課本中枯燥的知識生活化，激發學生的興趣，可以使高三學生有目的地“先學”，有興趣地“先學”；教師及時加以點撥提升，合理構架知識結構，切實有效地提高高三復習效率，高質量地迎接高考的挑戰。

（作者單位 福建省平潭翰英中學生物組）