車工實習課程中有效教學的探索

張文葉

摘 要：凸顯教學過程的實效性，能夠在短時間內(nèi)讓學生掌握工件車削加工方法。從五個方面做初步的探討。

關(guān)鍵詞：有效教學；車工實習；分層教學

實習課相對理論課來說，注重實際動手能力，評價方法簡單，且易檢測每節(jié)課的教學效果。那么，如何凸顯教學過程的實效性，能夠在短時間內(nèi)讓學生掌握工件車削加工方法？本文將做初步

探討。

一、在做中學，而非學后再做

傳統(tǒng)的教學到目前為止還是老師傳授知識，學生被動接受，

課改后僅僅是把被動接受改成了欣然接受而已。當然，課程本身有限制，不可能讓學生去體驗書本上的所有知識。而實習課卻不存在這個問題，所有知識點都可以用到實際操作中。在剛開始授課時可能會講很多基礎(chǔ)知識，把車床的結(jié)構(gòu)、基本操作、量具的使用講解清楚后才進行車削。車工老師都有共同的體會：講十遍不如示范一遍，示范十遍不如鼓勵學生親身體驗一次。所以車削步驟要簡單，不要面面俱到。當學生在操作中遇到無法解決的問題時，就會請教老師，這時老師可以指導學生從教材、參考書中找到解決的方法。學生不愛看書是因為沒有這個需要，當操作無法進行時，他們的學習欲望才能被充分調(diào)動起來。

二、循序漸進，根據(jù)學生的實際情況，不斷調(diào)整完善教案，也就是說上課是教案再生成的一個過程

實習教學中連貫性非常重要，每個環(huán)節(jié)從簡單到復雜都有聯(lián)系。比如，車刀的刃磨會嚴重影響車削的效果，即便學生同樣掌握了車削的步驟，車削出的工件卻會因車刀刃磨情況而有相當大的差距。這時需要老師注意班級同學的掌握情況，根據(jù)新課題需要的知識點進行補充、復習，而不能完全按進度去安排課題。要允許學生有遺忘，允許學生掌握情況欠佳，在課題教學中經(jīng)過自身的調(diào)整把欠缺的部分補上即可。注重學生學習的心理變化，循序漸進。心理學中最近發(fā)展區(qū)這個概念說明只有在有希望達到時人才會特別努力，目標過低或過高都會使人動力不足。當學生無法達到本節(jié)課的教學目標時，可以適當降低標準，使每個學生都能體會到學習中的成就感，不斷地用成績肯定自己，這是學下去的最佳動力。

三、認真檢測工件，從工件上尋求學生操作痕跡，做適當點評，讓其改善

沒有檢測，布置的任務(wù)就沒有任何效果。雖說教學過程中不能用考試或一次工件的加工情況來評定學生的優(yōu)劣，但工件檢測卻是老師體驗學生操作全過程的唯一途徑。上課時老師不可能全程跟蹤某一位同學，那就要通過檢測工件發(fā)現(xiàn)問題。如外圓精度達不到要求，分析原因：（1）游標卡尺或千分尺不會讀數(shù)；（2）游標卡尺或千分尺測量姿勢不對；（3）沒有試切削試測量；（4）中滑板刻度不理解。從這四個方面引導學生回憶操作過程，找到自己的問題所在，做適當點評，跟蹤監(jiān)督其第二次上交工件是否依然存在這個問題。這樣就可以把大班級上課細化為一對一的教學。

四、分層教學

每個學生都是一個獨立的個體，只是學習習慣、學習方法、接受能力等略有差異。要做到不放棄每個學生，老師要很有耐心。就實習方面講，我經(jīng)常會思考這樣的問題，周一學會和周二學會的學生有什么區(qū)別嗎？刃磨一把刀就能夠達到要求和磨壞了兩把刀第三把才磨好了的同學誰學得更好一點？經(jīng)常提到因材施教，具體實施卻并非易事。在車工實習課中我做了初步的嘗試，同一節(jié)實習課，可以把學生分成三等。一種是能夠快速完成課題的同學，讓他們準備下個課題的車刀或量具。第二種是能夠按時完成工件的同學，幫他們分析車削步驟，看能否提高效率。第三種是不能按時完成工件的同學，注意幫其總結(jié)沒能完成工件的具體因素，并逐步排除困難，使其跟上課題。

五、提高自身素質(zhì)，讓學生在老師所教的學科領(lǐng)域永遠處于仰望的姿勢

教師之于學生有種無形的影響力，無論上什么課，學生都希望遇到一個好老師。所以教師自身的素質(zhì)和人格魅力在一定程度上決定了學生學習的態(tài)度。都說教師要給學生一杯水，自己就要有一桶水。教師在自己所任教學科中要做到讓學生仰視的姿態(tài)，不斷更新自己的知識儲備，刻苦鉆研，這是非常必要的。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]王建國.車工工藝與技能訓練[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2001.

（作者單位 江蘇省武進職業(yè)教育中心校）