高中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的反思

肖志宏

【摘 要】本文從分析課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的概念出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問題有針對性地提出了提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的策略，文中指出教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育觀包括知識觀和學(xué)生觀，從而實(shí)現(xiàn)“互”；同時(shí)應(yīng)善于尋找互動(dòng)主體的“最近發(fā)展區(qū)”，從而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 探究性課堂教學(xué) 師生互動(dòng)

隨著新課程改革的深入開展，作為一線教師的我們也經(jīng)常聽到一個(gè)詞“課堂互動(dòng)”，那么究竟什么是“課堂互動(dòng)”？如何提高數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的效果？以下做簡要的闡述。

一、課堂互動(dòng)的概念剖析

在了解課堂互動(dòng)之前，我們有必要首先搞清楚究竟什么是“互動(dòng)”？“互動(dòng)”是一個(gè)非專有名詞，在不同的學(xué)科中都有不同的定義和內(nèi)涵。在自然科學(xué)中、在社會(huì)科學(xué)中、在心理學(xué)中都有一定的概括。我們探討課堂互動(dòng)，應(yīng)把握以下幾個(gè)方面：

首先，“互動(dòng)”的第一層內(nèi)涵是兩主體之間相互依賴的可能性。筆者認(rèn)為兩主體之間相互依賴的可能性恰恰就是“互”，“互”即相互，相互的前提是平等，平等才能相互。那么兩個(gè)相互依賴的主體如何才能平等呢？教師和學(xué)生之間本是平等的，包括思想的平等和人格的平等。如果每一位教師都能深刻理解思想的本質(zhì)是建構(gòu)，能理解人格的平等是生命的話，那么他就能主動(dòng)做到“互”。

其次，“互動(dòng)”的第二層內(nèi)涵是兩主體之間相互依賴的必然性。筆者認(rèn)為這必然性即是“動(dòng)”，動(dòng)就是起變化，就是要發(fā)生作用和影響。“動(dòng)”的表現(xiàn)是行為，只有有外在的行為表現(xiàn)才能看到“動(dòng)”的效果。那么作為相互依賴的主體，如何判斷動(dòng)的效果呢？這就要求借助于人類的信號系統(tǒng)，包括第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)。

綜上所述作為教師，要深刻理解互動(dòng)的內(nèi)涵，才能很好地分析課堂互動(dòng)中遇到的問題，進(jìn)而針對性地解決問題，下面簡單闡述一下當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中存在的問題。

二、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中的問題

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的主要問題有很多，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)大致有以下幾個(gè)方面：

首先是學(xué)生缺少互動(dòng)的激情。從高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中不難觀察到，盡管許多老師已經(jīng)有意識的改變教學(xué)方式和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，但是由于從小學(xué)到初中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上單一的聽講和回答問題的思維并沒有發(fā)生根本性的變化。由于不習(xí)慣新的教學(xué)方法的引入，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，正常的教學(xué)目標(biāo)不能順利完成等等。比如，在教授解析幾

何例題時(shí)，A，B為橢圓C：+y2=1的左右頂點(diǎn)，點(diǎn)P是橢圓C

上異于A，B的動(dòng)點(diǎn)，直線AP，BP分別交直線l：x=于E，F(xiàn)兩點(diǎn)。證明：以線段EF為直徑的圓恒過x軸上的定點(diǎn)，老師經(jīng)常是系統(tǒng)地講解三種證法，而忽略與學(xué)生的互動(dòng)，增加了教學(xué)的單一和乏味。

其次是教師難以把握互動(dòng)的度。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程互動(dòng)教學(xué)中，有些教師注重了課堂的互動(dòng)性，忽略了教學(xué)目標(biāo)。有效的互動(dòng)課堂是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，忽視了課堂教學(xué)的目標(biāo)就是舍本逐末。而有些教師則只注重課堂教學(xué)的目標(biāo)而忽視了互動(dòng)性，這樣又往往使課堂流于傳統(tǒng)的講授式，不適合三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效互動(dòng)的課堂以有效為根本目的，以互動(dòng)為主要模式，我們應(yīng)活用教學(xué)方法，優(yōu)化搭配，防止課堂教學(xué)模式僵化。

最后，互動(dòng)效果不理想。數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的效果并不理想，一方面，教師在課堂上的互動(dòng)只是針對個(gè)別的幾個(gè)同學(xué)，沒有很好地調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)的積極性，激發(fā)其探究的欲望和思考的習(xí)慣，另一方面在課堂上，老師僅僅就一些簡單的問題進(jìn)行提問式的互動(dòng)，學(xué)生要么是不假思索地進(jìn)行回答，要么是不積極回答，無法真正實(shí)現(xiàn)知識上，情感上，技能上多方位的教育影響。

三、提高高中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的有效策略

上文我們提到“互動(dòng)”的概念，并對這一概念有了新的認(rèn)識，接下來我們就結(jié)合“互動(dòng)”概念的內(nèi)涵以及當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)中存在的問題，提出一些改善數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)效果的策略，僅僅是筆者的拙見，望能引發(fā)一線數(shù)學(xué)教師的些許思考。

首先，教師要樹立正確的教育觀。我們說實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”的前提是“互”，而實(shí)現(xiàn)“互”的前提是平等。師生之間只有做到真正意義上的平等，才能很好地對話。那么作為一名數(shù)學(xué)教師，首先要樹立正確的教育觀，其中就包括正確的知識觀和正確的學(xué)生觀。所謂正確的知識觀就是，教師要首先清楚知識的建構(gòu)的過程。比如，在對導(dǎo)數(shù)和復(fù)數(shù)這兩種非常抽象而且?guī)缀跞粘：茈y接觸到的知識體系時(shí)，教師一定要知其所以然，將這兩種知識的來龍去脈講解清楚，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到必要性和重要性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，教師要善于尋求“最近發(fā)展區(qū)”。師生之間相互影響的前提是善于找“最近發(fā)展區(qū)”，只有找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，教師和學(xué)生才能真正意義上實(shí)現(xiàn)相互影響。什么是最近發(fā)展區(qū)？維果斯基所講的最近發(fā)展區(qū)多指學(xué)生的知識上的“跳一跳夠得到”的領(lǐng)域，但是筆者認(rèn)為，我們每一個(gè)人都有“最近發(fā)展區(qū)”，而且這個(gè)區(qū)域不單單指知識領(lǐng)域，而且包括情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域等等。例如，在講解函數(shù)和線性規(guī)劃知識專題時(shí)，老師可以結(jié)合具體的實(shí)際案例進(jìn)行引入，某公司生產(chǎn)三種產(chǎn)品，每種產(chǎn)品由2～3中原材料組成，每種原材料的上限為一定值，每種產(chǎn)品利潤為一定值，求解應(yīng)如何安排，公司取得最大效益。這樣，學(xué)生既可以了解到知識的用途，也提升了學(xué)生解決問題的能力。

以上僅僅是筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思做出的拙見，希望能引發(fā)當(dāng)前教育者有關(guān)課堂互動(dòng)的思考，也歡迎教師批評指正。endprint