淺談小學數學課堂教學如何引導學生自主探索

王子霞

【摘要】“探索是數學的生命”。這也說明了教學效果的好壞，在很大程度上取決于學生在學習過程中是否主動參與學習。

【關鍵詞】關注情感 拓展時空 創設情境 動手操作

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0110-02

新的數學理念要求我們，要讓學生“在實際情境中進行探索”，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識的運用。“探索是數學的生命”，這也說明了教學效果的好壞，在很大程度上取決于學生在學習過程中是否主動參與學習。結合本人教學實踐，談談小學數學課堂教學應該如何引導學生自主探索，主動參與學習。

一、關注情感，營造主動參與的氛圍

心理學研究證明，一個人只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”時，他參與的主動性才能得到最大限度的表現和發展。正因為如此，關注學生的情感體驗，營造寬松民主的課堂氛圍，改善師生關系才擺到數學教學的首位。課堂上老師不能以權威形象自居，要尊重、理解、信任和愛護每位學生，把學生看作數學活動中的朋友，使學生產生親切感、信任感和自信心。只有這樣，學生才能心情舒暢，思維始終處于積極狀態，才能敢想、敢問，敢于創新，從而自覺地參與到數學活動中來。

例如，在課堂上老師要常用商量的語氣與學生對話，“這道題你們用小組討論的方法自己解答，好嗎？”“你能把你的好方法向大家介紹介紹嗎？”“聽聽大家的意見和你的想法是否一致，好嗎？”等等。在教學中，老師要經常走下講臺，認真傾聽學生意見，互相親切交流。當學生感到困難時，要給予關懷、鼓勵，增強學生自信心。這樣的教學，不僅使學生倍感親切，而且能有效地激發學生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達自己的見解，使學生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

二、拓展時空，提供自主探索的機會

在數學知識的學習過程中，教師要給學生足夠的探索時間和空間，為學生提供自主探索的機會，做到“學生能自己解決的，教師不提示；學生能自己思考的，教師不暗示；學生能自己評價的，教師不先表示”。

例如，在教學8加幾的進位加法時，我沒有直接向學生講解計算的方法，用一種固定的算法去限制學生，而是放手讓學生經歷探求解決的方法，改變了以往只滿足于講清算法，學生能模仿例題的算法進行正確計算的做法。在出示例題“8+5=？”后，我問學生：這道題怎樣算？你有什么好方法？和同桌的同學說一說。教室氣氛頓時活躍了起來，同學們互相交流討論，一會兒，許多同學紛紛舉起了手。有的學生說可以用數數的方法，有的學生說可以用湊十的方法。在學生說出一種算法后，教師與學生共同進行點評；學生說出多種算法后，教師將評價選擇的權力下放給學生，讓學生觀察比較，選擇自己喜歡的計算方法。學生在交流后，發現“湊十法”最為簡便，自然放棄了自己原先的想法，采納了更好的計算方法。正是由于教師的敢于放手，給學生留出了較多的時間和空間，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使得學生思維活躍，獲得的不僅是會做幾道口算題，更多的是學會了計算的方法，取得了較好的教學效果。

三、創設情境，激發自主探索的動機

興趣是最好的老師。教學中教師要根據學生的實際情況和年齡特征，選擇現實生活中學生熟悉的內容，從學生喜聞樂見的情景、事物入手組織教學，引發學生的學習興趣，激發學生探索的欲望，使學生樂于探究。如學認數（一）“基數和序數”一課，看到一只只活潑可愛的小動物排隊爬山，學生表現出極大的學習興致。“上山的動物有幾只？誰第一？小狗排第幾？下山的動物有幾只？誰排第三？小鹿排第幾？”這些問題由學生自己提出來，更激起了學生的探究興趣，學生們都爭先恐后地回答。緊接著是“小動物賽車”題。賽車也是一年級小朋友們喜愛又熟悉的活動，因而這個題目把學生的學習熱情推向了高潮，他們不再局限于書本上的內容，還提出了更多自己想知道的問題。如“3號車后面是幾號車？”，“5號車前面是幾號車？”等等。“看小動物住幾樓幾室”一題，我從學生生活實際出發，讓住商品房的學生報出自己家門牌號，學生報“301”、“602”、“403”等，然后解釋“301”中的“3”表示第三層，“1”表示第一戶。小兔、熊貓、大象這些動物也有自己的家，你能說出他們家的門牌號嗎？學生們躍躍欲試，爭相發言：小兔401室，熊貓202室……選擇學生現實生活中熟悉的生活場景，可以激發學生學習的積極性，主動投入到數學學習和探究之中，其樂融融。

四、動手操作，體驗自主探索的樂趣

心理學家認為“智慧出于手尖上”。教學中教師盡可能多的為學生提供機會，讓學生親自操作，通過觀察、分析，既可以發現規律，獲取新知，也能在教學過程中，經過合理組織、調控，讓學生逐漸進入興奮狀態，使課堂教學產生一浪未平一浪又起的高潮，從而使學生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。

例如，在“11-20各數的認識”的教學中，我讓學生們在動手操作、合作交流中完成教學目標。我發給每個小組數量不同的小棒，組內的小朋友一起數，一共有多少根小棒。在數小棒的過程中來認識11-20各數，讓學生親身經歷抽象出數的過程，同時，還要說出數小棒的方法。每個學生都全身心地投入到活動過程中，按自己的想法去數小棒。有的同學說“可以兩個兩個地數”，另一個卻說“一個一個數的，不會數錯啊”，有的同學說“數出10根小棒放在一起，再數其它的”，還有的同學用一種方法數，用另一種方法檢查……每個小組都能拿出多種數小棒的方法，全班同學的思維達到了高度活躍狀態。學生們在互相交流中，在思想的碰撞中感受了不同的方法，對自己的方法進行了反思、評價，提高了學生的數學思維能力。這堂課孩子們在探索中體會數學的樂趣，在合作中互相啟迪思維，在多向信息交流中相互提高，這是自主探索學習方式所展現的魅力。

實驗證明，融洽師生關系，創設課堂情境，以趣激思是促使學生主動探索的有效方法。在新課程實驗全面推進的今天，把“自主探索，主動參與學習”的新課程理念融進數學課堂教學中，必將促進數學課程改革絢麗多姿，數學課堂充滿生機。endprint