群文閱讀教學(xué)須三“心”二“意”

林藝璇

摘 要：面對(duì)海量信息，如何提高閱讀效率并從中學(xué)會(huì)思考？群文閱讀教學(xué)不僅要”精心””狠心””獨(dú)具匠心”，還要有”新意”，有”深意”。因此，有效地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；精心；狠心；獨(dú)具匠心；新意；深意

臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中在全國(guó)第七屆閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)的發(fā)言中提到：“在一個(gè)信息快速流通的時(shí)代里，閱讀已成為進(jìn)入文明社會(huì)的一塊敲門磚。說(shuō)嚴(yán)重點(diǎn)，它可能是人們求生存、解決生活的一個(gè)非常重要的手段和工具，我們每天都必須通過(guò)閱讀獲取生活所需的信息。”當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入“信息大爆炸”時(shí)代，各種各樣的信息充斥著人們的眼球，令人目不暇接。面對(duì)海量信息，如何提高閱讀效率并從中學(xué)會(huì)思考？趙鏡中教授曾經(jīng)這樣描述臺(tái)灣新課程改革后閱讀教學(xué)中的一種變化：“在政府大力推動(dòng)兒童閱讀運(yùn)動(dòng)的影響下，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”這段文字中出現(xiàn)了一個(gè)重要的概念——群文閱讀。

何謂群文閱讀？群文閱讀，顧名思義就是“讀一群文章”。小學(xué)階段通常是指在一節(jié)課40分鐘內(nèi)閱讀多篇文章，大多三五篇，甚至七八篇。在短時(shí)間內(nèi)閱讀這么多篇文章，這樣的課堂教學(xué)該如何進(jìn)行？下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行У剡M(jìn)行群文閱讀，提高課堂閱讀效率。

一、教材選編須“精心”

文章是閱讀的載體，群文閱讀是否成功，很大程度上取決于文章的選擇。群文閱讀中的“這群文章”并非隨手拈來(lái)，而是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的。為什么把這些文章放在一起閱讀？每一篇文章之間有怎樣的關(guān)聯(lián)性？選材的線索既豐富多樣又十分明確。它們或具有相同的“表達(dá)方式”，或有相同的“主題”，或是以相同的“故事內(nèi)容”為線索，或?qū)傧嗤绑w裁”，或是同一“作者”。

例如，蔣軍晶老師在浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)進(jìn)行群文閱讀實(shí)踐中把《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《等待》《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》《贈(zèng)汪倫》這五首反映友情的詩(shī)歌組合在一起，成為“友情詩(shī)”一組。其中有描寫(xiě)朋友生離死別的場(chǎng)景，有體現(xiàn)朋友之間情義相通的，有描寫(xiě)朋友間發(fā)生矛盾所產(chǎn)生的煩惱……同一主題，不同角度、不同側(cè)面反映友情，如此精挑細(xì)選，可見(jiàn)蔣老師的良苦用心。再如，在新型課堂中，陳明華老師讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)閱讀6篇“老鼠”主題的文章，有《萬(wàn)花筒中看老鼠》，有美國(guó)作家筆下的《田鼠阿佛》，有《教室里來(lái)了“不速之客”》，還有《老鼠嫁女兒》《老鼠夾》《倒立的老鼠》。這堂課，6篇文章，通過(guò)“學(xué)生自讀—小組討論—匯報(bào)交流”，活躍氣氛，讓學(xué)生成為課堂的主人。

由于小學(xué)生的閱讀量和人生經(jīng)歷都是有限的，所以，教師在群文閱讀教學(xué)中要精心選材，讓學(xué)生在有限的文章中經(jīng)歷并達(dá)到較高水平的思考性閱讀。

二、內(nèi)容取舍須“狠心”

精挑細(xì)選的文章雖美，但在短短的40分鐘里卻無(wú)法面面俱

到，不可能一一賞析。“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”，語(yǔ)文教師應(yīng)有大膽取舍的勇氣，選取與其他文章相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)作為研究的重點(diǎn)，抓“主干”，棄“枝葉”。

例如，蔣軍晶老師在執(zhí)教《最后一句詩(shī)》的群文時(shí)挑選了《陽(yáng)光》《涂鴉》《花一把》《“死”了十二回》《最難得單詞》這五首詩(shī)，課堂上他并沒(méi)有重點(diǎn)指導(dǎo)詩(shī)歌朗讀、品析詩(shī)歌語(yǔ)言等，而是狠心舍棄，直奔主題，把每一首詩(shī)的最后一句作為重點(diǎn)。他以《陽(yáng)光》為例，讓學(xué)生自由朗讀，讀后直接感受最后一句詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生談?wù)勛詈笠痪湓?shī)寫(xiě)得好不好，為什么好，為什么比前面的幾句好……接著他把余下四首詩(shī)的最后一句遮起來(lái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌前部分內(nèi)容的理解，填寫(xiě)最后一句詩(shī)。《花一把》中“花一朵好看。花一山好看。花一盆還好。花一把就笨了！除非”在蔣老師的引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸其中，暢所欲言：“除非它永遠(yuǎn)鮮活”“除非它像有彩虹一樣的顏色”“除非拿它去送人”……這堂課，五首詩(shī)，蔣老師只取每首詩(shī)的最后一句，通過(guò)“朗讀—預(yù)測(cè)—模仿—?jiǎng)?chuàng)作”，既活躍了學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)及規(guī)律，并試著進(jìn)行創(chuàng)作，收到了意想不到的效果。

“讓學(xué)生成為課堂的主人”“向課堂四十分鐘要效率”，基于這兩點(diǎn)，教師在群文閱讀教學(xué)中，面對(duì)一群文章豐富多彩的內(nèi)容必須學(xué)會(huì)狠心。舍得舍得，有舍才有得。

三、教學(xué)策略須“獨(dú)具匠心”

群文閱讀的基本特征是十分顯著的。首先，“群文”是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，每一篇文章之間存在關(guān)聯(lián)性；其次，它是一種高級(jí)的閱讀形態(tài)，目的在于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀效率，優(yōu)化學(xué)生的思維模式；再次，它屬于自主閱讀，在有限的單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，教師不能干預(yù)太多。群文閱讀的這些基本特征決定了其課堂教學(xué)策略必須獨(dú)具匠心，采用更高效的策略突破以往的“平行、并列、無(wú)序”，幫助學(xué)生爭(zhēng)取更多的自主閱讀時(shí)間，給學(xué)生一個(gè)扶手，讓他們更好地進(jìn)行自主閱讀。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)“群文”的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，既可以采用記錄表，也可以用“知識(shí)樹(shù)”。下面以“畫(huà)知識(shí)樹(shù)”這種獨(dú)具匠心的教學(xué)策略為例：

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圖中知識(shí)樹(shù)的樹(shù)干“感動(dòng)”代表群文閱讀的主題，知識(shí)樹(shù)的樹(shù)葉是精心挑選的8篇文章，知識(shí)樹(shù)的果實(shí)則是該篇文章所體現(xiàn)的主題。課堂中，學(xué)生通過(guò)描述知識(shí)樹(shù)、畫(huà)知識(shí)樹(shù)等方式進(jìn)行自主閱讀，不僅能激活學(xué)生的思維，還能更進(jìn)一步深化主題，豐富主題的內(nèi)容，從而提高閱讀速度和閱讀效率。

在群文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從海量信息中獲取豐富的知識(shí)固然重要，但好的教學(xué)策略能夠給學(xué)生一個(gè)扶手，取得事半功倍的效果。群文閱讀教學(xué)策略除了制作記錄表、畫(huà)“知識(shí)樹(shù)”外，還有比較中閱讀、發(fā)現(xiàn)中閱讀、猜測(cè)中閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等。教師要根據(jù)閱讀實(shí)際采用最佳教學(xué)策略，從而提高課堂效率。

四、課堂模式應(yīng)有“新意”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教育教學(xué)應(yīng)該以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本。這是群文閱讀的一個(gè)重要的理論支撐。而群文閱讀“容量大、時(shí)間短、角度新”的特點(diǎn)客觀上決定了群文閱讀的課堂模式必須有別于單篇閱讀教學(xué)模式，如何才能讓學(xué)生在群文閱讀的課堂上成為真正的主人？這就要求其課堂模式要富有新意。

單篇閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)生字詞的掌握、句式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，重視朗讀（指名讀、師生配合讀、分角色讀、男女生PK讀、小組讀、師范讀、齊讀等），重視知識(shí)與技能，面面俱到，步步扎實(shí)。而這些在群文閱讀課堂是行不通的。群文閱讀教學(xué)到底該如何指導(dǎo)，其課堂模式到底“新”在哪里？中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師認(rèn)為群文閱讀課堂的基本環(huán)節(jié)應(yīng)該是：自主閱讀—交流分享—建構(gòu)意義—習(xí)得方法—自我檢測(cè)。從中可以發(fā)現(xiàn)：群文閱讀課堂模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生很忙，老師卻很“清閑”。首先，要給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀思考；其次，教師要想盡辦法給學(xué)生一個(gè)扶手，有層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、比較閱讀。

例如，蔣軍晶老師在執(zhí)教《最后一句詩(shī)》的群文時(shí)，讓學(xué)生把每首詩(shī)的最后一句與前面幾句進(jìn)行比較，而后思考“最后一句詩(shī)為什么比較好，好在哪里？”，最終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)及規(guī)律。這堂課主要采用“比較—思考—發(fā)現(xiàn)”的課堂模式，這是一堂改變課堂結(jié)構(gòu)，追求自主、生成的課堂，取得很好的成效。

五、思維模式應(yīng)有“深意”

群文閱讀是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是一種高級(jí)的閱讀形態(tài)，這就賦予它一定的高度和深度，所以，群文閱讀教學(xué)頗有深意。群文閱讀的深意主要體現(xiàn)在：它不是單純地追求閱讀而閱讀，而是打破閱讀教學(xué)固定的思維方式，教給學(xué)生思考的路徑、思維的方法，發(fā)展學(xué)生的多向思維、求異思維、逆向思維、創(chuàng)新思維等，最終提高學(xué)生的閱讀力。

例如，臺(tái)灣的李云貴老師在全國(guó)“第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”中執(zhí)教《角色性格相對(duì)多元與簡(jiǎn)單概念的深化拓展》這一組群文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思維，引領(lǐng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，著重訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，其指導(dǎo)策略大體是正向思維、反向思維、全面思維。

群文閱讀富有深意的思維模式是“發(fā)散思維大課堂”不可缺少的，其課堂是安靜的，思維是活躍的，教育是無(wú)聲的，效果是驚人的。

總之，群文閱讀是信息時(shí)代的寵兒，它看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上很復(fù)雜，群文閱讀教學(xué)不僅要精心、狠心、獨(dú)具匠心，還要有新意，有深意。相信它一定能給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的“血液”，給教師和學(xué)生開(kāi)辟一片新的天地。

參考文獻(xiàn)：

魏剛.例談群文閱讀的議題設(shè)計(jì).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（02）.

編輯 薄躍華