群文閱讀教學須三“心”二“意”

林藝璇

摘 要：面對海量信息，如何提高閱讀效率并從中學會思考？群文閱讀教學不僅要”精心””狠心””獨具匠心”，還要有”新意”，有”深意”。因此，有效地進行群文閱讀教學勢在必行。

關鍵詞：群文閱讀；精心；狠心；獨具匠心；新意；深意

臺灣小語會會長趙鏡中在全國第七屆閱讀教學觀摩活動的發言中提到：“在一個信息快速流通的時代里，閱讀已成為進入文明社會的一塊敲門磚。說嚴重點，它可能是人們求生存、解決生活的一個非常重要的手段和工具，我們每天都必須通過閱讀獲取生活所需的信息。”當今社會已進入“信息大爆炸”時代，各種各樣的信息充斥著人們的眼球，令人目不暇接。面對海量信息，如何提高閱讀效率并從中學會思考？趙鏡中教授曾經這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學中的一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。”這段文字中出現了一個重要的概念——群文閱讀。

何謂群文閱讀？群文閱讀，顧名思義就是“讀一群文章”。小學階段通常是指在一節課40分鐘內閱讀多篇文章，大多三五篇，甚至七八篇。在短時間內閱讀這么多篇文章，這樣的課堂教學該如何進行？下面筆者結合教學實踐，談談如何有效地進行群文閱讀，提高課堂閱讀效率。

一、教材選編須“精心”

文章是閱讀的載體，群文閱讀是否成功，很大程度上取決于文章的選擇。群文閱讀中的“這群文章”并非隨手拈來，而是經過精挑細選的。為什么把這些文章放在一起閱讀？每一篇文章之間有怎樣的關聯性？選材的線索既豐富多樣又十分明確。它們或具有相同的“表達方式”，或有相同的“主題”，或是以相同的“故事內容”為線索，或屬相同“體裁”，或是同一“作者”。

例如，蔣軍晶老師在浙江省杭州市天長小學進行群文閱讀實踐中把《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《等待》《打過架那天的夕陽》《贈汪倫》這五首反映友情的詩歌組合在一起，成為“友情詩”一組。其中有描寫朋友生離死別的場景，有體現朋友之間情義相通的，有描寫朋友間發生矛盾所產生的煩惱……同一主題，不同角度、不同側面反映友情，如此精挑細選，可見蔣老師的良苦用心。再如，在新型課堂中，陳明華老師讓學生在40分鐘內閱讀6篇“老鼠”主題的文章，有《萬花筒中看老鼠》，有美國作家筆下的《田鼠阿佛》，有《教室里來了“不速之客”》，還有《老鼠嫁女兒》《老鼠夾》《倒立的老鼠》。這堂課，6篇文章，通過“學生自讀—小組討論—匯報交流”，活躍氣氛，讓學生成為課堂的主人。

由于小學生的閱讀量和人生經歷都是有限的，所以，教師在群文閱讀教學中要精心選材，讓學生在有限的文章中經歷并達到較高水平的思考性閱讀。

二、內容取舍須“狠心”

精挑細選的文章雖美，但在短短的40分鐘里卻無法面面俱

到，不可能一一賞析。“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”，語文教師應有大膽取舍的勇氣，選取與其他文章相關聯的點作為研究的重點，抓“主干”，棄“枝葉”。

例如，蔣軍晶老師在執教《最后一句詩》的群文時挑選了《陽光》《涂鴉》《花一把》《“死”了十二回》《最難得單詞》這五首詩，課堂上他并沒有重點指導詩歌朗讀、品析詩歌語言等，而是狠心舍棄，直奔主題，把每一首詩的最后一句作為重點。他以《陽光》為例，讓學生自由朗讀，讀后直接感受最后一句詩的特點，讓學生談談最后一句詩寫得好不好，為什么好，為什么比前面的幾句好……接著他把余下四首詩的最后一句遮起來，讓學生自主學習并根據自己對詩歌前部分內容的理解，填寫最后一句詩。《花一把》中“花一朵好看。花一山好看。花一盆還好。花一把就笨了！除非”在蔣老師的引導下，學生沉浸其中，暢所欲言：“除非它永遠鮮活”“除非它像有彩虹一樣的顏色”“除非拿它去送人”……這堂課，五首詩，蔣老師只取每首詩的最后一句，通過“朗讀—預測—模仿—創作”，既活躍了學生的思維，又能讓學生自己發現詩歌的寫作特點及規律，并試著進行創作，收到了意想不到的效果。

“讓學生成為課堂的主人”“向課堂四十分鐘要效率”，基于這兩點，教師在群文閱讀教學中，面對一群文章豐富多彩的內容必須學會狠心。舍得舍得，有舍才有得。

三、教學策略須“獨具匠心”

群文閱讀的基本特征是十分顯著的。首先，“群文”是經過精挑細選的，每一篇文章之間存在關聯性；其次，它是一種高級的閱讀形態，目的在于提高學生的閱讀速度和閱讀效率，優化學生的思維模式；再次，它屬于自主閱讀，在有限的單位時間內閱讀多篇文章，教師不能干預太多。群文閱讀的這些基本特征決定了其課堂教學策略必須獨具匠心，采用更高效的策略突破以往的“平行、并列、無序”，幫助學生爭取更多的自主閱讀時間，給學生一個扶手，讓他們更好地進行自主閱讀。

在教學實踐中，教師可以根據“群文”的需要進行設計，既可以采用記錄表，也可以用“知識樹”。下面以“畫知識樹”這種獨具匠心的教學策略為例：

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圖中知識樹的樹干“感動”代表群文閱讀的主題，知識樹的樹葉是精心挑選的8篇文章，知識樹的果實則是該篇文章所體現的主題。課堂中，學生通過描述知識樹、畫知識樹等方式進行自主閱讀，不僅能激活學生的思維，還能更進一步深化主題，豐富主題的內容，從而提高閱讀速度和閱讀效率。

在群文閱讀教學中，讓學生從海量信息中獲取豐富的知識固然重要，但好的教學策略能夠給學生一個扶手，取得事半功倍的效果。群文閱讀教學策略除了制作記錄表、畫“知識樹”外，還有比較中閱讀、發現中閱讀、猜測中閱讀、整合信息、質疑討論等。教師要根據閱讀實際采用最佳教學策略，從而提高課堂效率。

四、課堂模式應有“新意”

學生是學習的主人，教育教學應該以每個學生的發展為本。這是群文閱讀的一個重要的理論支撐。而群文閱讀“容量大、時間短、角度新”的特點客觀上決定了群文閱讀的課堂模式必須有別于單篇閱讀教學模式，如何才能讓學生在群文閱讀的課堂上成為真正的主人？這就要求其課堂模式要富有新意。

單篇閱讀教學強調生字詞的掌握、句式、結構、內容，重視朗讀（指名讀、師生配合讀、分角色讀、男女生PK讀、小組讀、師范讀、齊讀等），重視知識與技能，面面俱到，步步扎實。而這些在群文閱讀課堂是行不通的。群文閱讀教學到底該如何指導，其課堂模式到底“新”在哪里？中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒老師認為群文閱讀課堂的基本環節應該是：自主閱讀—交流分享—建構意義—習得方法—自我檢測。從中可以發現：群文閱讀課堂模式以學生自主學習為主，學生很忙，老師卻很“清閑”。首先，要給學生充足的時間，讓學生有針對性地進行閱讀思考；其次，教師要想盡辦法給學生一個扶手，有層次地引導學生進行自主學習、比較閱讀。

例如，蔣軍晶老師在執教《最后一句詩》的群文時，讓學生把每首詩的最后一句與前面幾句進行比較，而后思考“最后一句詩為什么比較好，好在哪里？”，最終引導學生發現詩歌的寫作特點及規律。這堂課主要采用“比較—思考—發現”的課堂模式，這是一堂改變課堂結構，追求自主、生成的課堂，取得很好的成效。

五、思維模式應有“深意”

群文閱讀是閱讀教學的創新，是一種高級的閱讀形態，這就賦予它一定的高度和深度，所以，群文閱讀教學頗有深意。群文閱讀的深意主要體現在：它不是單純地追求閱讀而閱讀，而是打破閱讀教學固定的思維方式，教給學生思考的路徑、思維的方法，發展學生的多向思維、求異思維、逆向思維、創新思維等，最終提高學生的閱讀力。

例如，臺灣的李云貴老師在全國“第三屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動”中執教《角色性格相對多元與簡單概念的深化拓展》這一組群文時，指導學生進行多角度思維，引領學生大膽發現，勇于創新，著重訓練、培養學生的辯證思維，其指導策略大體是正向思維、反向思維、全面思維。

群文閱讀富有深意的思維模式是“發散思維大課堂”不可缺少的，其課堂是安靜的，思維是活躍的，教育是無聲的，效果是驚人的。

總之，群文閱讀是信息時代的寵兒，它看似簡單，實際上很復雜，群文閱讀教學不僅要精心、狠心、獨具匠心，還要有新意，有深意。相信它一定能給小學語文教學注入新鮮的“血液”，給教師和學生開辟一片新的天地。

參考文獻：

魏剛.例談群文閱讀的議題設計.小學語文教學，2014（02）.

編輯 薄躍華