在專業技能教學情境中探索職業道德教育新途徑

摘要：中職畢業生工作在一線職業崗位，社會和用人單位對他們的職業道德和專業技能的滿意度，關系到整個社會核心價值體系的基礎。本文以“建筑工程計價應用”課程的專業技能教學情境為例，探討了中職學生職業道德教育的新途徑。

關鍵詞：中職學生；專業技能；教學情境；職業道德

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0142-04

隨著我國教育體制改革的不斷深入和完善，近年來中等職業學校發展迅速，培養了大批掌握中等職業技能的一線勞動者。中職畢業生的整體素質對全社會的產品質量和企業的未來發展起著舉足輕重的作用。社會和用人單位對他們的職業道德和專業技能的滿意程度，關系到我國整個社會核心價值體系的基礎。“全員育人，全過程育人”的教育理念已經深入每一個中職教育工作者心里。筆者現以本職工作為觀察點，以“建筑工程計價應用”課程的知識和技能教學情境為例，探索中職學生職業道德教育新途徑。

中職學校職業道德教育與專業技能教育現狀分析

（一）中職學校職業道德教育的現狀分析

目前，在廣東省惠州建筑學校學習的大多數學生都知道學習專業知識和技能的重要性，學習目的比較明確，但同時也普遍存在思想和文化素質不高、自我評價不當等現象。針對學生的思想品德現狀和身心成長特點，學校把德育工作擺在重中之重的位置，堅持育人為本、以學生為主體，把促進學生健康成長作為工作的出發點和落腳點。在實際育人環境中，學生和部分德育工作者對職業道德的認識存在一定的偏差，主要表現在以下兩個方面。

學生方面 一提起德育學習，學生普遍認為就是空洞理論，是說教、批評，甚至是“吹?！倍?，跟專業知識和技能學習相比，沒有實用性。有相當部分學生對文化基礎課程尤其是德育課程表現出厭學、反感等消極情緒，使德育課程教學面臨較大困境。盡管相關教師通過德育課程改革，利用生動活潑的形式開展課堂情境教學，依然有學生認為是教師變著法在說教，不樂意配合教學互動，使教學難以達到預想效果。

教師方面 加強中職德育是全校教職工的共識。問題是面對多元復雜的學生個體和瞬息萬變的社會現實，每一位教師都有中職學生教育難、管理難的真實感受。特別是職業道德教育課程，由于大部分任課教師對學生的專業和職業發展不夠了解，致使設計的教學情境缺乏專業元素載體和專業工作實景，很難激發學生學習興趣，教學效果不理想。另外，由于我校德育課程教師數量不夠，部分德育課程目前只能采用大班教學，課堂教學實施難度大，部分教師產生工作倦怠情緒，甚至認為職業道德課程應該由專業課程教師來擔任。

（二）中職學校專業技能教育的現狀分析

建筑工程造價管理專業是我校的特色專業和重點建設專業，招生數量多，生源質量較好，學生的就業率和就業質量較高。與此同時，工程造價專業的教師全面超負荷工作，工作壓力較大。傳統的專業教學模式注重理論知識的系統學習和傳授，違背了“以就業為導向”的職業教育教學要求，中職學生難以適應。但是在這種教學模式中教師可以比較輕松，他們只需任務式地按照相關的教材給學生上課，至于學生的專業知識和技能是否有進步，是否達到專業培養目標，都不用考慮。教學任務完成了，教學目標卻可能沒有實現。為轉變這種消極應對的教學方式，全面提升教學質量，學校對工程造價專業教學進行了一系列的改革嘗試，重點體現在以下幾方面。

教學資源重構 深入工程咨詢和建設單位，掌握用人單位對工程造價一線從業人員的專業素質和綜合能力要求，調整優化原有專業培養方案。打破原有學科理論體系，根據職業崗位能力要求制定核心專業技能課程模塊和教學標準。任課教師可以根據相應技能教學模塊要求和教學實施要求自編教材或自選教學資源。

教學情境設計 要求專業課程教師備課必須體現理論與實踐相結合，利用真實的項目工作流程、工作內容和真實的工作環境來設計課程實施情境。課堂上讓學生帶著項目任務進行真學、真干，使學生上一節課就增長一分專業知識，積累一分專業技能。

教學質量監督與評價 成立教學督導機構和專業教學指導委員會，從教材、教學資源建設的審核應用和教學情境設計開始，組織教學相關各方（校領導、用人單位代表、教師同行、學生和家長代表等）對教學實施各環節進行及時有效的質量監督、評價與指導，確保教學改革的順利實施，保證專業課程教學質量。

專業核心技能教學模塊和課程教學標準對教學指導意義明顯。任課教師在課程情境設計中可以做到有的放矢，以專業技能組合、分解為框架，以職業崗位工作流程和工作內容為技能模塊的知識要求，構建教學內容和教學情境，在課堂上訓練學生的專業動手能力，使教學氣氛活躍，部分學生專業技能水平明顯提高，教學效果良好。由于專業課程改革主要強調應用技能教學，理論的、文化的知識傳授弱化，對學生的精神品格和德育培養重視不夠，以致所培養的學生文化素質低，職業道德意識差，面臨升學困難、技能遷移轉崗難度大等一系列問題。

專業技能教育與職業道德教育的內在關系分析

職業道德是從業人員在進行職業活動時應遵循的行為規范，同時又是從業人員對社會所應承擔的道德責任和義務，主要內容包括愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。而職業的行為規范和專業知識的融合應用就是專業技能。因此，學生學習專業技能必須具備一定的專業文化知識和職業道德素養基礎，缺乏知識體系支撐的技能得不到長遠的發展和遷移，缺失職業道德基礎的技能更會危害社會。另外，職業道德的教育離不開職業環境，特定的職業活動即職業技能應用，拋開職業環境和職業活動講職業道德就形成了空洞的理論說教，極易導致學生厭學甚至產生抵觸情緒。綜上所述，筆者認為，職業道德素養是專業技能教育的基礎，而專業技能教育又是職業道德教育的有效載體，兩者相互作用，互為補充。

在專業技能教學情境中

探索職業道德教育的現實意義endprint

（一）專業技能教育與職業道德教育相融合，可以產生事半功倍的教學效果

學生學習專業技能，既是為自身就業和生存發展，也是為更好地服務社會，無論是自身發展的需要，還是社會的需要，都要求學生在掌握好專業技能的同時具備優良的職業道德。學生帶著崇高的理想信念來學習專業技能，道德意識和專業技能相輔相成，往往可以產生事半功倍的教學效果。

（二）專業技能教育與職業道德教育相融合，是實現“全員育人，全過程育人”的重要途徑

過去從事職業道德教育的主要是德育教師和班主任，而專業課教師一般認為完成專業課教學就行了，學生道德教育是其他教師的事情。這顯然已經違背了“全員育人，全過程育人”的教育理念。專業技能教學中關注學生的思想、關注學生的品德修養，就是關注學生的未來和發展，很容易在教學中產生師生共鳴，從而實現教學目標的多元化，促進學生在技能學習中全面發展，健康成長。

綜上所述，筆者認為，把職業道德教育融合在專業技能教學情境中，教師可以充分發揮自身專業優勢，在課堂上更全面地向學生傳授綜合職業技能；學生可以在技能學習中感悟職業道德的內涵和實質，消除對職業道德教育的片面認識，積極配合教學。這對中職學生健康成長和全面發展具有極為重要的價值和意義。

以“建筑工程計價應用”課程的技能

教學情境為例，探索職業道德教育新途徑

（一）“建筑工程計價應用”課程的教學特點

“建筑工程計價應用”是建筑工程造價管理專業的一門專業核心課程，具有較強的知識綜合性和專業時效性。學生學習本課程之前，應該具備工程計價基礎知識、工程識圖與構造、工程材料與施工工藝等專業知識。學生完成本課程學習以后，應掌握工程造價崗位之造價員崗位的核心能力——工程計價與計量。過去這門課程的教學目標偏重工程定額知識、工程計量規則和計價知識的理論傳授，沒有把工程計量和計價的專業技能作為課程主要目標，學生對知識的掌握一知半解，專業技能無法適應崗位要求。實施教學改革以后，主要變化在于加強基礎理論與實踐相結合，把工程項目清單列項、工程識圖能力貫穿于工程計量和計價教學全過程，使學生掌握工程清單列項和清單計量技能，掌握工程量清單計價技能，掌握工程量清單計量與計價軟件的應用，實現理論教學與實踐教學高度融合。

（二）職業道德教育與專業技能教育交叉融合的教學情境設計

“建筑工程計價應用”共安排108學時，通過9個教學情境，完成45項工作任務，訓練學生的單項技能，如表1所示。

以“建筑面積計算”教學情境簡表為例（如表2所示），單元教學目標體現了三個方面的具體要求：知識目標、技能目標和學習態度與職業道德目標，教師把職業的工作環境和工作方法、職業規范、職業技能融合在課堂上，要求學生養成細心、嚴謹的學習和工作作風，對自己的團隊和計算數據負責，主動承擔任務。在教學過程設計中，教師首先把專業知識和職業技能要素通過圖文和實操演示等方法進行傳授，在每一個單元學習中給學生（學習小組）合理分配實際的工程項目任務，主要專業技能操作基本上實現課堂完成并當時評價，課后的任務主要以小組為單位的知識鞏固、拓展和預習討論。在最后一項即第45項的工作任務中，要求師生和學習小組以書面和課堂匯報的方式總結和回顧課程學習心得，匯總學習成果，并進行教學反思。教學評價方式動態化、多元化，保證評價的客觀性、時效性和教學互動性，便于及時發現問題，分析問題，解決問題，也可使學生在專業技能學習中掌握工程造價管理的全過程控制和動態控制的職業工作特點。

（三）課程教學情境實施情況分析

專業課程技能情境教學的實施，體現了教學內容、教學方法和教學過程的組織服務于學生職業能力培養的目標。教師一改過去“滿堂灌”的講授方式，把專業課堂教學置于社會和行業的應用前沿，設計出符合中職培養目標要求的理論教學、實踐教學和職業能力訓練三位一體的教學模式。教師把更多的精力投入到教學資源的整合與優化應用，教學單元的項目任務選取和分解布置，教學過程的互動、動態控制、評價和研究中。學生以真實的工作任務為學習路徑，把專業的知識、職業的活動與行為規范、專業技能的掌握應用融合在一起，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，職業綜合素質得到全面提升。

教學資源的重構和更新，教學情境的設計和實施使專業教師工作量大幅增加、教學管理難度增大，特別是大班制教學條件，技能教學效果不理想。學生在完成工作任務的過程中，問題比較分散，只安排一位教師指導不夠，可能有部分學生會因為不能及時解決問題而無法繼續完成工作任務，甚至造成教學事故，影響后續單元學習。建議學校掌握專業課教師的工作量變化和教學實際要求，適當考慮給予教師教學支持、工作減壓和相關調整，并從課堂實際出發給有需要的專業教師配備助教，將技能教學課堂小班化，讓每一名學生都能得到教師的關注、指導和評價，實現教學改革和教學設計目標。

從我校畢業生的就業反饋信息來看，土建類相關專業用人單位對員工的職業道德的重視程度往往高于對專業技能的重視程度，尤其是對有吃苦耐勞精神、遵規守紀、樂于奉獻、誠實守信的學生求之不得。目前，我校畢業生的職業道德水準依舊參差不齊，這是導致學生就業不穩定，事業發展不盡如人意的最直接因素。培養高素質的一線勞動者，解決新形勢下學生成長過程中的各種矛盾和困難是中職學校的神圣職責，學校教師在傳授專業知識和技能的同時必須把好德育關，在專業技能教學情境中探索職業道德教育新途徑。把職業道德教育融合在傳授知識和技能的過程中，是中等職業教育工作者的重要課題。

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（責任編輯：謝良才）endprint