任務(wù)型教學(xué)法在研究生英語寫作課中的運用

謝文英　康占俊

摘 要： 基于任務(wù)型教學(xué)法的理念，本文分析介紹了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點，即活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心等。在研究生英語寫作課中引入這一教學(xué)法，不僅使學(xué)生掌握某一寫作類型的寫作方法和語言表達(dá)方式，通過各種任務(wù)的參與和完成，還鍛煉學(xué)生綜合運用英語的能力。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 寫作教學(xué) 研究生英語

一、引言

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)。這是一種強調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。這種“用語言做事”的教學(xué)理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)，體現(xiàn)較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。

筆者從事研究生英語教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)寫作一直是我們學(xué)生的弱項，也是學(xué)生認(rèn)為比較枯燥的一門課程。通過在寫作教學(xué)中嘗試引入任務(wù)型教學(xué)法，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)完成的交流活動中還鍛煉了學(xué)生人際交往、思考和應(yīng)變能力等。在教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機(jī)會，易于保持學(xué)生的積極性。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動接受教師講授的語言知識，并不能真正地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法反映了外語教學(xué)從重視語言知識轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的作用，由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過教師結(jié)合語言主題，設(shè)計一些學(xué)生熟悉的和符合實際的教學(xué)活動，創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項活動，因而大大地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性并由教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師與學(xué)生角色、情景六部分組成。任務(wù)型教學(xué)法相對真實的任務(wù)，使學(xué)生在小組討論等活動中努力完成任務(wù)，加強師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和認(rèn)知能力。同時，任務(wù)型教學(xué)法還可促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。學(xué)生在完成一項任務(wù)的過程中，語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動性都得到全面的體現(xiàn)。因此，無論從教學(xué)目標(biāo)還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢，有其獨特的吸引力。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作課中的運用

任務(wù)型教學(xué)模式分三個階段：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)中階段（task-cycle）和任務(wù)后階段（post-task）。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實施階段，任務(wù)后階段是驗收與提高階段。三個階段相輔相成、互相作用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造有利條件，任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。

在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有功能性。研究生在校期間，有學(xué)術(shù)論文發(fā)表要求，必然涉及摘要的寫作。下面就以“英語論文摘要寫作”為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在寫作教學(xué)中的具體運用。

1.任務(wù)前階段。在開始學(xué)習(xí)之前，教師要求學(xué)生以小組為單位，預(yù)習(xí)課本中關(guān)于英語摘要寫作的講解，主要任務(wù)是對講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合自己的寫作經(jīng)歷搜集相關(guān)資料，歸納出摘要寫作的要點。如：

I.purpose of an abstract

It gives the reader some idea of what a report/article contains.It is designed to tell the reader whether to read the report or not.

II.length of an abstract

In general，an abstract is very short，usually fewer than 250 words.It is a highly condensed version of the technical discussion portion of a report.

III.parts of an abstract

English title；Authors signature and affiliation；body of the abstract.

2.任務(wù)中階段。語言教學(xué)的目的是掌握語言能力。語言能力是在對語言規(guī)則、語言知識的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語言教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)由語言形式到語言運用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在活化教材上下工夫，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式完成這一階段的活動，如設(shè)計小組討論、兩人對話等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的興趣，提高語言運用的能力。如：在這一階段教學(xué)中，教師提供給學(xué)生幾個不同的英文摘要文本，要求學(xué)生分小組對照之前學(xué)習(xí)過的摘要寫作特點，對這些文本進(jìn)行分析并討論交流。

3.任務(wù)后階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)。通過前兩個任務(wù)的實施和完成，學(xué)生更好地把握摘要寫作的要點和表達(dá)方法。接下來，教師可布置寫作任務(wù)，提供給學(xué)生幾篇論文，要求在一定時間內(nèi)完成摘要寫作，教師對寫作結(jié)果給予及時總結(jié)和評價。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了英語教學(xué)由關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運用的變革趨勢。實踐證明，任務(wù)型教學(xué)法給教師和學(xué)生帶來挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。同時，任務(wù)型教學(xué)法在實踐的過程中，也在不斷地改進(jìn)與完善。因此，教師應(yīng)以語言的功能和實際運用為出發(fā)點，將任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法結(jié)合起來，并聯(lián)系英語寫作的教學(xué)實際，探索英語寫作的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言運用能力。

參考文獻(xiàn)：

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