轉化初中物理后進生的教學策略探究

徐密芬

摘要：學校的教育宗旨是：對每一個學生負責，絕不放棄任何一個學生，教育面前人人平等。這就對每一位教師提出了更高的要求，培育優秀學生固然重要，但轉化后進生也刻不容緩。同時，在轉化工作中更應做到因材施教，針對不同學生的不同特點，采取相應的措施。根據各類學生的實際情況，采取不同的方法，設置不同的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，使各類學生能學有興趣、學有所得，發揮其最大潛能，圓滿地完成學習任務，全面提高教學質量。

關鍵詞：初中物理；后進生；轉化；教學策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0003

現代教育、教學技術日新月異，教學方法靈活多樣，再加上教師們的辛勤耕耘，教學成果的確顯著輝煌。相信每一所學校都培育出了一批又一批的優秀人才。但是，我們也應該看到：由于種種原因，大量后進生不斷涌現，這也是日趨嚴重的諍諍事實。而我們也知道，學校的教育宗旨是：對每一個學生負責，絕不放棄任何一個學生，教育面前人人平等。這就對每一位教師提出了更高的要求，培育優秀學生固然重要，但轉化后進生也刻不容緩。同時在轉化工作中更應做到因材施教，針對不同學生的不同特點，采取相應的措施。筆者在三年的九年級物理教學中把學生分為A、B、C三類，A類：思維技能較好；B類：能力一般；C類：學生智能不理想。根據各類學生的實際情況，采取不同的方法，設置不同的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，使各類學生能學有興趣，學有所得，發揮其最大潛能，圓滿地完成學習任務，全面提高教學質量。具體從以下四個方面著手：

一、充分挖掘學生非智力因素，建立良好情感關系

教學是教師教和學生學的雙邊活動，教學效果需要學生的積極配合，沒有學生的信任和支持，離開學生的努力，學生不是發自內心地想學，哪怕你的課上得再好，也是無濟于事。一般來說，學生與教師的情感越深，就越愛聽他的課，就越想努力學好這門課來報答這位教師。因而，筆者常訂閱《少男少女》等有關青少年雜志、和學生加為QQ好友，了解現代少年心理，課間、課余多進教室與學生打成一片，做學生的知心朋友，參與學生活動，關心他們的生活起居，第一時間解決他們的困難，同時也了解學生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境、志向等，也有利于為下一步的分層教學積累資料。筆者今年班中就有一位同學王某某，他在八年級時由于違反課堂紀律，受到物理教師的批評，被認為是一個問題學生，自然對他冷淡，直至厭惡他，因而他對物理課不感興趣，甚至討厭物理。筆者接手后，努力發現他身上的閃光點，對他極重視，每課必提問，一有一丁點進步就大力表揚，慢慢他與筆者成了無話不談的朋友，上物理課時全神貫注，分班進來時物理成績是最后一名，期中考試成績就上升班級中游，進步非常大。他覺得不學好物理對不起筆者對他的關愛。情感愛心育人對A類學生的作用特別大，對C類學生也要多關心，鼓勵他們克服自卑，建立信心。學生想聽你的課了，那么就可以有針對性地進行分層教學了。

二、因材施教地進行分層教學

從初中物理教學來講，就知識的難度與學生的理解能力而言，沒有根本學不會的知識。對實際教學中存在的沒學會的知識，應該是學生在學習過程中實現由較低層次跨入較高層次的跨越，教師所鋪設的臺階不夠多，給學生的思維時間不夠，特別是對于智能較差的學生，需要的階梯更多，思維時間更長，因而有必要進行分層教學。

1. 在課堂中進行分層教學。例如：筆者在進行滑動變阻器的作用的教學中，有這樣的一個問題：滑動變阻器有四個接線柱，接入電路有幾種接法？筆者充分發揮A類學生的作用，啟發全體學生深刻理解，有六種接法，并繼續提問：這六種接法，滑動變阻器接入電路的電阻器各是哪些部分？先讓A、B兩類學生自己分析，滑片移動如何改變電阻。C類學生在教師的指導下了解滑動變阻器使用的是哪一些部分，然后通過實驗證明了A、B兩類同學結論并結合實例再分析一遍，這樣C類思維較慢的同學有足夠的思考時間，而A類同學通過再分析及表述，從而對知識掌握的比較透徹。分層教學在運用物理知識講題時效果尤為明顯。

例如：A類學生拿到的是這樣一道題：一只燈正常發光時電壓6V，電流0.3A，將它接在9V的電源上，手邊有5Ω、10Ω、30Ω的電阻幾只，怎樣連入電路才能讓燈正常工作？B類學生拿到的題是這樣的：一只燈正常發光時電壓6V，電流0.3A，將它接入9V的電源上，應（ ）聯一只（ ）Ω的電阻？C類學生拿到的題是這樣的：一只燈正常發光時電壓6V，電流0.3A，將它接在9V的電源上，為使燈正常發光問：（1）應串聯還是并聯一只電阻？（2）該電阻中的電流多少？（3）該電阻分到的電壓多大？（4）該電阻的阻值為多大？一般情況A類學生先得到答案，可以先讓這類學生尋求多種解法，再與B類學生交流，再展示給C類學生，C類學生領會，消化時，讓A、B類學生比較方法的優劣。

2. 在作業中分層。（1）是放緩坡度題，C類學生經過努力能完成。（2）是鞏固練習題。（3）是拓展提高題，B類學生完成一、二大題，A類學生完成三類題，這樣緩和了差生學物理難的情況，切實減輕差生過重的課業負擔，又增強了他們求知的積極性，使各類學生充分發揮最大才能。

3. 在作業批改的評語中分層。對A類學生可適當要求：有更簡潔的做法嗎？對B類同學以表揚鼓勵為主，C類學生的作業中一些簡單的問題在試卷中給予完整的解答過程，這樣做教師是辛苦了一些，但效果非常好，既讓學生感到教師對他的重視，從而更認真地做作業，又避免了成績優秀的同學產生厭煩心理，從而提高課堂效率。

三、掌握課堂提問技巧，是實現轉化后進生教學的有效途徑

提問是課堂教學中不可缺少的一種重要手段，恰到好處的提問，能使學生不斷地發現問題，認識到自己學習上的優點和缺點，可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還能調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。

1. 對于成績不理想的同學來說，設計一系列有趣的問題，從而吸引他們的眼球。如筆者在滑輪的教學中，首先就提出這樣一個問題：同學們，有一個小個子，如果給他兩根木棒和一條繩子，他能拉動兩個大力士嗎？讓學生來參與回答，從而激發他們的探究欲望。

2. 對于一些較有難度的問題，采用循序漸進的提問方式，引導學生思索探究。如在講奧斯特實驗時，先將條形磁體靠近小磁針，提出了：（1）看到什么現象？（2）條形磁體周圍存在什么？再移開條形磁體閉合開關，問：（1）看到什么現象？（2）這種現象說明了什么？（3）小磁針向什么方向偏轉？然后將開關斷開，問：（1）看到什么現象？（2）為什么會產生這種現象？改變電流方向，問：（1）小磁針向什么方向偏轉？（2）這種現象說明電流的磁場方向與什么有關？這樣逐步增加問題的難度，從而引導學生一級一級地上階梯，最后到達目的地。又如：在分析測定額定電壓3.8V的小燈泡電功率的實驗時，可設計一系列的提問，從（1）實驗原理；（2）實驗器材；（3）設計實驗電路圖；（4）實驗注意事項；（5）實驗結論等都可設計成問題讓學生逐一解決，根據問題的難易分別讓不同層次的學生回答，做到每課有80%以上的同學回答問題。同時在下課前再來一問：如果電壓表0-15V的量程壞了，且知電源電壓6V，要測小燈泡的額定電功率，怎么辦？讓學生課后思考。

3. 對學生回答問題中的錯誤答案不馬上否定，而是順著這個答案繼續提問，讓其自己發現錯誤。比如：當電壓為3V時通過導體的電流0.5A，當電壓為0時，導體的電阻為多少？有同學不假思索就回答為0，這時就再問他：導體的電阻由什么因素決定？從而讓他發現矛盾，得到正確答案。

四、合作學習，共同提高

物理新課程標準特別注重學生的發展，提倡在探究活動中發現物理規律。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。筆者將2個A類，2個B類，2個C類學生6人分成一個學習小組，讓他們在學習中互相探討交流、表述、改進和糾正錯誤。在授課過程中，學生常會遇到一些找不到突破口的問題。如：要探究電功與哪些因素有關時，讓大家合作討論，大家猜測與電流、電壓、電阻與通電時間有關，再啟發大家合作討論電流、電壓、電阻三個量中。我們只要研究電流、電壓就行了。設計實驗時，讓每大組同學合作設計電路，然后每組進行交流比較優缺點得到最佳實驗方案。該實驗傳統的做法是教師在臺上演示，學生在座位上觀察并總結，但是學生很難看清實驗中的電流及電壓值，只是聽教師一個人在說，其次燈的亮度差別也不明顯，特別是后排的同學。筆者把該實驗改成學生實驗，并將不同層次的學生按AB、BC、AC分成每一實驗小組，每組先讓低一層次的學生連接電路，由高一層次學生發現并糾正低層次學生在實驗操作中的錯誤，學生觀察效果大大增強，在此基礎上加以總結并得出結論就變得順理成章。此外，由于學生直接參與了實驗，增加了創造體驗，印象一定比只看到教師演示深刻得多，而且每組在合作實驗中從別人的錯誤中加深認識，及時糾正，互相提高，從而各有所得。

三年實踐下來，筆者所教學生在常規測試下的成績比分班時的成績有較大提高，學習興趣濃了，精神面貌也為之改變，更在同類班級中名列前茅。以上只是筆者在教學實踐中的一些膚淺認識和體會，有待于在今后的教學中作深入探討研究。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區北厙中學 215200）