淺談高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)

黃文娟

【摘 要】在高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)法具有十分積極的意義，能夠幫助教師更好地完成歷史教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新意識與科學(xué)精神。教師應(yīng)該注重自身對史料教學(xué)模式理論方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，同時在教學(xué)中加強(qiáng)實踐水平，從而更好地提升歷史教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中；歷史教學(xué)；史料教學(xué)

1.前言

史料教學(xué)興起于上世紀(jì)七十年代的英國，是英國處于歷史教育危機(jī)的情況下所采取的改革措施之一，并且取得了相當(dāng)不錯的成果，成功幫助英國歷史教育走出低谷。事實上，史料教學(xué)屬于過程性、動態(tài)性和體驗性相結(jié)合的教學(xué)模式，指的是在歷史教學(xué)中將史料視為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和探究基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

2.高中歷史教學(xué)采用史料教學(xué)方法的意義

2.1有助于教學(xué)任務(wù)的完成

高中階段，歷史教學(xué)總的任務(wù)和目標(biāo)是幫助學(xué)生認(rèn)識人類社會的發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生在借鑒歷史經(jīng)驗的同時繼承中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，并弘揚(yáng)我們的民族精神；此外還包括幫助學(xué)生形成健全人格和健康的個性，使學(xué)生掌握科學(xué)史觀，并能夠正確地分析和解決問題。最后，還要促使學(xué)生能夠從歷史角度思考并理解人與社會以及人與自然之間的關(guān)系，并對民族及人類在歷史中的命運(yùn)產(chǎn)生一定的關(guān)注，從而形成一定的人文素養(yǎng)等。很顯然，這一教學(xué)目標(biāo)中學(xué)生是積極的、主動的、善于思考的立體形象，絕非簡單的信息接受者，而是更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生對歷史的探尋。史料教學(xué)將史料分析和探究作為教學(xué)方法的中心內(nèi)容，恰好是在培養(yǎng)學(xué)生對歷史的敏銳性以及縱深思維，自然有益于歷史教學(xué)任務(wù)的完成。

2.2有利于學(xué)生創(chuàng)新意識與科學(xué)精神的培養(yǎng)

除了能夠更好地實現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)外，史料教學(xué)法還能夠幫助學(xué)生形成一定的創(chuàng)新意識與科學(xué)精神。這是由于學(xué)生在閱讀、理解并分析史料的過程中，就是一個擱置舊有的思想觀念的過程。他在用自己的視角對一個歷史事件或是一段時期內(nèi)的歷史面貌進(jìn)行考察，那么他可能得到和一些主流的觀點并不完全相同的思想見解，抑或是他能夠真正深入地對某一歷史事件在人類發(fā)展進(jìn)程中的歷史意義有所認(rèn)識。這個過程屬于探尋和發(fā)現(xiàn)的過程，屬于思維意識創(chuàng)新的過程，一旦學(xué)生適應(yīng)于這種教學(xué)模式后，在他未來的人生中遇到一些問題時，也很有可能采用相同的方式——擱置既定的、舊有的觀點或方法，從自己的角度對事物加以認(rèn)識與探索，這個過程不僅是創(chuàng)新意識的發(fā)揮，也意味著科學(xué)精神在閃光。

3.高中歷史教學(xué)中引入史料教學(xué)的基本方法

史料教學(xué)固然是一種教學(xué)模式，但卻同樣需要教師掌握正確的運(yùn)用方法，就像是一件趁手的工具，也需要使用者熟悉它的操作方式并與之不斷地磨合才能夠真正地為我所用。作為高中歷史教師，也要熟悉史料教學(xué)法的使用策略。

3.1選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展現(xiàn)史料

史料教學(xué)并不意味著將史料一股腦地丟給學(xué)生去參悟，而是同樣講究展現(xiàn)的時機(jī)，并合理搭配展現(xiàn)的史料內(nèi)容。一般來說，在以下時機(jī)加入史料可能會提升課堂教學(xué)效果：首先是新課程的導(dǎo)入時，可以通過生動的史料讓學(xué)生的注意力更為集中，并將他們的思維引入到課堂內(nèi)容上來，使學(xué)生由此開始積極的思考；其次是當(dāng)教材中的一些重難點出現(xiàn)后，教師可以結(jié)合一些課外的史料對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生通過對這些史料的閱讀和分析能夠更好地理解教材中的重點和難點部分；第三是當(dāng)學(xué)生對相同歷史問題產(chǎn)生不同理解的情況下，教師可以引入史料使學(xué)生的觀點進(jìn)一步碰撞和補(bǔ)充；第四是當(dāng)教材中沒有提供史料時，教師可以適當(dāng)提供而使教學(xué)的內(nèi)容變得豐富。

3.2正確地選擇史料

事實上，在教師的教學(xué)中，可供選擇的課外史料是非常多的，究竟選擇什么樣的史料，怎樣選擇史料就成了決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。選擇得當(dāng)可以得到事半功倍的效果，史料選擇不當(dāng)，反而有可能導(dǎo)致學(xué)生對歷史的興趣減弱。筆者認(rèn)為，教師在選擇史料時一定要考慮學(xué)生認(rèn)知水平，史料有難易，學(xué)生心理及年齡特征決定了學(xué)生對史料的理解程度也有所差異，因而對高一生，教師要盡量選擇通俗易懂、便于理解的史料，對于高二生，教師可提供經(jīng)轉(zhuǎn)述及翻譯的略有難度的史料，對高三生，教師則可以適當(dāng)選取一些原始狀態(tài)的史料。

3.3教師要提升自己的授課水平

史料教學(xué)中，教師是重要的引導(dǎo)角色。教師需要通過自己的講授過程循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生投入到對史料的興趣與分析之中，這就需要教師掌握教學(xué)的技巧。亦即教師在摒棄傳統(tǒng)一言堂教授方式的同時也不能失去章法，失去自己在歷史課堂中把握方向的掌舵作用，同時還要盡量提升個人的表現(xiàn)力。比如在課堂導(dǎo)入過程中，教師對一段史料富有感染力的敘述和干巴巴地照著材料去念完全是兩種不同的效果，語言表達(dá)、詞匯水平，這些都是教師可以提升的方面，只有這樣才能夠使史料教學(xué)法更好的發(fā)揮作用。

結(jié)語

史料教學(xué)作為一種值得推廣的教學(xué)模式，其精髓在于學(xué)生不再單純被動地接受和記憶歷史知識，而是要結(jié)合對史料的理解和研究去分析和認(rèn)識歷史，從而借由閱讀、分析、評價以及理解史料的過程形成對歷史的探究思維。高中歷史教師應(yīng)積極豐富并提升史料教學(xué)的理論及實踐經(jīng)驗，做好高中歷史教育工作。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省溧陽中學(xué)）endprint