分組互動法在歷史教學中的運用

杜秀玲

〔關鍵詞〕 歷史教學；分組；差異；互動，評價

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

06—0084—01

高效課堂是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學成果，其價值取向在于學生獲得全面和諧的發展，而學習小組建設是其最根本的學習形式。筆者在作為必修課的歷史教學中充分運用分組互動法，在培養學生交流合作能力，團隊精神，增加學生展現自我的機會，增強學生自信心，促進學生全面發展方面，取得了較好的教學成果。

一、關注差異，全面進步

學生只有差異，沒有好壞，為使每個學生的潛能都得到充分地發揮，分組前教師必須要照顧到個體差異，同時又不能讓學生感到分組給他們帶來壓力。建立學習小組，使每個同學在小組學習中都能發揮自己的能力和優勢，學生們聽了都非常樂意，從他們的喜悅表情上我看出了信心和希望。

二、精確分組，安排任務

分組原則一般遵循組間同質，組內異質的原則。組內異質為每個小組成員充分發揮自我提供了可能，而組間同質又為各小組間的公平競爭打下基礎。根據學生的能力差異、心理特征、性格特點，按男女比例，6-8人為一組，為使每個學生得到鍛煉的機會，輪流做組長，輪流主持工作。

有效的預習是高效課堂的重要環節，而預習是否有效，還在于教師的指導，讓學生帶著問題預習要比學生無目的、無指向的預習有效得多，在學習新課前，教師應先精心設計若干問題，每一個同學在全面預習的基礎上，讓學生以小組為中心自己選擇自己感興趣的問題，學生在自主預習中能感到求知的快樂，并且每個組預習的重點內容不同，預習既有同質性，又有異質性，每個同學都有了一種被重視的感覺。

三、互動探索，積極求解

經過課前準備，各小組都會帶著自己的成果進入角色，授課前教師應先檢查各組的預習情況，然后就預習內容導入課題，讓小組將自己的資料展示出來，教師則根據他們準備的情況分別給他們相應的討論內容，通過課前預習，每個同學都準備了第一手材料，在組內討論中，他們有言可發，有話可說。組內討論歸結出一個統一的意見后，由小組長代表小組發言展示，而小組長是輪流更換的，每一個同學都有一個自我展示的機會，同學們有了成功感和優秀感，更加激發了學生的學習欲望。

當然，在討論過程中，教師也不能放任自流，應該巡回在各個小組之間，擔負起指導者和監督者的角色，隨時提供必要的點撥和疏導，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發現問題，并能抓住學生討論的轉折點，將問題引向深入。真正做到在討論中發現問題，解決問題。

四、 及時評價

及時肯定、鼓勵學生，是教師送給學生最好的禮物，一句恰當中肯的評價就是學生信心和動力的來源之一。建立互動型學習小組的目的之一，就是調動學生的積極性，而鼓勵和肯定無非是教學過程的催化劑，能讓教學活動得到事半功倍的效果。對于表現優秀的小組和個人可以進行嘉獎，從而帶動更多的學生積極投入。分組互動不但在教學新課中發揮了它的積極作用，而且在幫助學生掌握、積累歷史知識方面也顯示了其優越性，在小組內兩人合作記憶歷史知識比單個人苦思冥想記要快速得多。一對一，互換角色，一問一答，既快速又準確，尤其在復習過程中穿插進去，能有效提高成績，讓學生更加產生對歷史課的喜愛之情，有助于培養他們的興趣。

五、分組互動中需要注意的問題

高效教育的目的是為了素質教育，分組互動是高效課堂的支柱，在教學中要落到實處，不能流于形式。在分組過程中，對“學困生”在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。對待他們的展示，多關注過程，少關注結果。為組員營造安全的心理壞境，讓他們積極參與。同時要注意，歷史學科是一門科學，講究準確、嚴謹，在歷史教學小組互動中，一定要把握這個原則，要確保問題的正確性與方向性。

分組互動法在歷史課堂中的運用，并不是一成不變的，需要隨著課程設置、教學模式以及學生學習方式的轉變加以調整，要在始終發揮小組的積極作用的同時，不斷注入新的活力，才能讓這種方法在教學過程中發揮更好的作用。通過小組互動，學生不但學習了歷史知識，而且給他們搭建了發揮個性、展現自我的平臺。他們收集資料、語言表達、交流互動、團結協作的能力全面提升，不但提高了成績，而且培養了他們發現問題、分析問題、再去解決問題的能力，促進了學生的全面發展。

（本題為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題。課題編號：GSG583）

編輯：蔡揚宗endprint