讓中職學生也成為英語學習的主人

金義芬

摘 要： 在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。英語教師的任務是教會學生如何學習英語，而不僅僅是教給學生英語知識。中職英語教育不僅為社會發展直接提供更多的高素質的勞動者，而且為一部分學生接受高等教育奠定堅實的基礎。在中職英語教學過程中教師應注重培養學生的自主學習能力，教會學生學習，使其實現從被動學習向主動學習的轉變，逐步適應翻轉課堂，成為英語學習的主人。

關鍵詞： 中職英語 教學改革 自主學習

國家新一輪職教課程改革正逐步深入，這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，對教材進行改編，而是從根本上改變職校學生的學習方式。改變學生的學習方式，就是要轉變目前職校學生被動的學習方式，使職校生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，逐步適應翻轉課堂，讓職校生真正成為學習的主人。

1.什么是自主學習？

自主學習是相對于被動學習或機械學習而言的，是指在一定的教學條件下學生有效的學習。根據國內外研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。

自主學習方式的基本特征表現為：差異性，承認學生的個體差異，是開展“自主學習”的重要前提。這就要求教師因材施教，分層教學，有意識地培養學生的學習興趣，發展學生的特長，培養每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功；過程性，“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗；民主性，在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發表見解，同學之間、師生之間互相討論、評價，學生的個性可得到充分發展；自主性，學生不再是知識的接收器，而是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志；創新性，在“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具有鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養學生主動學習和創新學習的精神，引導學生在學習中善于發現、勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創性型人才。

2.培養學生自主學習的能力，需要什么準備？

學生進入中職階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創造的愿望，自信心日趨增強。在英語學習方面，雖然有了初中三年的基礎，掌握了一些詞匯與基礎語法，但經過普通高中的篩選，入學中職的不少學生由于缺乏英語實踐能力與自學能力，失去學習英語的信心，這就制約著運用英語能力的提高及發展，這些已很不適應新課程標準下的英語教學，更談不上適應慕課翻轉課堂的需要，因此中職英語教學急需深化改革，引進能面向全體學生的、有利于學生全面提高自主學習能力的語言實踐活動教學模式。

培養職校生自主學習英語能力要從教師和學生兩個方面做好充分準備。

2.1教師方面。

2.1.1更新教學觀念，打破傳統教學模式，構建新型的教學結構。

長期以來，在中職英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，人們常常認為教師的任務是“教”，學生的任務是“學”。一些教師往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了以“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的教學模式。在以教師為中心，課文為中心的教育觀念支配下，教師研究的是教法，忽略了學法的研究。

實踐經驗告訴我們，中職英語教學的成效不是單由教師決定的，主要在于學生的學。教師要把以“教”為重心逐漸轉變為以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉變為以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。

在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體，教師是這一活動過程的組織者和指導者。教師的指導作用就在于引導學生發揮主體作用。教師在英語教學中，要設計教學活動，把教學內容活化為生活交際，吸收學生參與，保證課堂教學交際化，開展師生多向交際，幫助學生自主地學、自覺地學，更好地發揮學生的主體作用。

2.1.2積極營造民主平等和諧的英語教學氛圍。

要增強學生的主體意識，我們在教學中就要營造師生民主、平等、和諧的學習氣氛。心理學家馬斯洛指出人的五層需要，其中“尊重需要”已為廣大教師所重視，并已經在教學中發揮了很好的作用。教師對學生尊重并對他們充滿關心和期待，會對學生的心理和智力發展起到非常重要的作用。這種期待通過言詞交際和非言詞交際傳達給學生，會使學生的主體意識得到增強，學習的潛力得到開發，因而提升學習效益。

2.1.3不斷探索符合學生英語學習的認識規律。

在研究“學”法的基礎上探索“教”法，使教學方法和學習方法均符合英語學科的認識規律。教法會直接影響到學法，學習方法正確，可以收到事半功倍的效果；學習方法不正確不僅費時費力，收不到應有的效果，還會使學生喪失信心。教法應當符合學生的學法，教師應當根據英語學習的規律研究教法。

2.1.4注重學生英語學習非智力因素的培養。

現代心理學最新研究成果表明：人的成功不僅取決于智商，還受到“情商”的制約與影響。缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙。因此，我們在英語教學中不僅要重視學生智力因素的培養，更要重視學生學習動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養，從而真正確立學生是學習主體的意識。

2.2學生方面。

2.2.1明確英語學習的目的。

信息時代，英語是首要載體。學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯系得更密切。學習英語的目的是使用這種語言進行信息交流，職校學生更需要把語言知識轉化為語言技能，這樣才能與國際接軌。只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，才能真正增強主體意識。

2.2.2正確認識自己在學習中的作用。

學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為：英語不能靠教授，而必須是主動學習。學生必須認識到只有通過努力方可取得良好的學習效果。

2.2.3善于自我激發學習動機。

學生英語學習動機對學習興趣的培養起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣培養的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，才能主動投入到英語學習中。職校學生更應如此。

2.2.4善于自我調動學習的主動性。

學生要自覺確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

3.如何培養中職學生自主學習能力？

3.1利用一切手段、抓住一切機會夯實中職學生知識基礎。

英語教學的主要目的是培養學生的英語語言能力。要使學生高效率地進行英語學習，強化語言能力，就必須使學生不斷充實語言知識。中職學生有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言能力的發展。

知識準備對于促進學生自主進行英語學習活動的重要意義提醒教師，必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實拓展廣義的知識背景，在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創造條件。

3.2精心設計主體活動，激發學生的學習興趣。

英語教學的實質是交際，是通過活動表現的?；顒邮歉陆虒W觀念、開創英語教學新局面的一個重要支撐點?；顒邮寝D變學習方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，教師要精心設計主體活動。在復習舊知的基礎上創設情境，呈現新的教學內容，力求生動形象，使學生處于積極狀態，可從情境中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。在練習活動中要創造適合每個學生的練習活動，無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有機會可鍛煉，可自我展示。另外，操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復用的關系，做到逐層遞進。教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環境中展開，激起學生表達情緒，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想。

3.3培養學生良好的學習習慣。

授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終生受益。良好的學習習慣，必然會規范學生的行為，磨煉學生的意志，并能促進學生遵章守紀，同時通過好的學習習慣提高學習成績，增長知識，增強學習的自信心，減少自卑感，從而可以挖掘學生的閃光點，使學生的人格得到發展和完善，達到真正學會做人，最終提高職學生的就業能力，這正是職業學校英語教學的目標之一。英語的學習離不開聽、說、讀、寫，如果學生不參與其中，就根本無法談及英語學習。要使學法指導有效，就必須培養學生良好的學習習慣。培養學生制訂計劃、課前預習、勤記筆記、及時復習、反復練習的良好學習習慣。

3.4引導學生不斷提高自我教育能力。

教師要培養學生自我教育和互幫互教的能力，發揮自身優勢，克服自身弱點，有計劃地實現學習目標。事實上，學生的自我評價，對英語課和學校的積極態度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教育作用。全體學生同時也是教師。其次，英語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的主體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，互受影響，完全體現了學生在英語課堂教學中的主體作用，教學效果比教師單方面教的效果要好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并調動學生自主學習的積極性。

總之，教育的一切改革最終要以促進人的發展、服務于人的發展為指導思想?！耙匀藶楸尽笔恰靶抡n標”的核心理念。教師不只是知識的載體、知識的來源，不只是知識的傳授者、講解者，教師要信任學生自己能構建知識，并成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。教學中可以嘗試慕課翻轉課堂教學模式，利用英語自身的魅力調動學生的學習積極性，向學生提供充足的學習空間，提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀。學生自主把握自己的學習不僅是英語課堂教學改革的一個突破，還是實施素質教育的要求，更是培養全面發展職校人才的要求。

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