自主學習指導下中學英語寫作語法糾錯實驗教學探究

賈媛媛

摘 要：中學生在學習過程中的自主性非常重要。以提高中學生自主學習能力為目的，對中學生進行英語寫作語法糾錯的實驗性教學，嘗試以不同主體區分的糾錯方法，并對教學結果進行分析。結果表明學生通過朗讀自我糾錯、互評糾錯以及教師啟發糾錯，能顯著提高英語寫作語法糾錯意識，學會自主發現錯誤。同時對教師批改中學作文的方式方法有所啟發。

關鍵詞：自主學習；自主性；寫作；糾錯

山西中學階段英語教育近年來實施了一系列教學改革措施，學生減負和以學生為主的課堂建設已初見成效。在改革逐步取得成果的同時，作為教育工作者，更不應該忘掉教育改革的初衷是要培養學生自主學習能力，提高學生綜合素質。盡管教育工作者的理論流派有所不同，研究角度亦有差異，但自主學習的培養已經成為教育界的共識。課程改革的設置將語法滲透各項基礎學習中，語法使用的正誤不再是單純評判寫作的標準，而是趨向于把焦點轉向寫作過程，更注重行文的流利程度、寫作者對觀點的挖掘、起草、修改、協作和資源共享等過程。淡化語法并不是說我們不再注意寫作中的語法錯誤，實際上語法錯誤仍然是寫作中一個顯著的問題，而英語作為非母語的第二習得語言，語法表達的錯誤會影響對文意的理解。大多數中學教學仍采取教師批改糾錯的方式，但中學生英語寫作的錯誤并未減少，直到大學依然保留著許多中學階段的語法錯誤，讓教育工作者很是頭疼。實際上，任何學習的結果都取決于學習者的主動性，因此英語寫作也要從學生自主性入手。因此，我們要淡化語法教學，但要通過調動學生自主性的方式來培養語法意識。

一、自主學習

高中英語課程的設計與實施有利于學生優化學習方式，充分發揮自身的學習潛能，提高自主學習能力。自主學習，又稱自我調節的學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習應當把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性上，即我們的學習任務和導向應該是激發學生學習的內在動力和動機。

根據Winne和Butler的自主學習模型，學習者在面對學習任務時首先會調動其領域內知識、動機性信念、策略知識和任務知識，對任務做出解釋，接著確定學習目標，利用學習策略對學習任務進行加工，最后生成結果。而學習結果分為心理的和行為的，心理結果直接進入內部監控進行評估，而行為結果則通過外部反饋進入學生認知系統，并對以后的學習任務進行指導。因此在英語寫作語法糾錯中，不應當只是生硬的語法教學，教師布置的任務也應當有利于充分調動學生的認知圖示，使糾錯行為成為自主的認知活動。而外部反饋則會經過學生的消化吸進其認知系統，對后面的學習任務進行指導。因此外部反饋對其動機性信念、策略和任務完成也非常重要。

在這種理論的指導下，我們對中學生英語寫作語法糾錯實施了實驗性教學。

二、英語寫作語法糾錯實驗性教學

通過對A高中高一年級班級開展英語寫作語法糾錯實驗性教學，按照糾錯主體，分為學生為主體和教師為主體兩部分。學生為主體糾錯具體實施辦法：將兩個平行班設置為實驗一組和二組，各55人，教師選取話題，實驗組學生進行寫作，在完成寫作任務后，要求：

1.實驗一組學生自我檢查，通過大聲朗讀自己的作文，發現并標記修改文中的語法錯誤，之后統計糾錯率（標示改正出的語法錯誤量占總語法錯誤量的比率）

這里的自我檢查糾錯并沒有選擇傳統默讀檢查，因為大聲朗讀于默讀檢查糾錯雖然是同一主體進行的相似活動，但是巴塞洛摩發現，當學生們大聲地朗讀他們的草稿時，其口頭朗誦能幫助他們修正寫作中的絕大部分錯誤，甚至學生往往沒有意識到他們讀出來的和他們自己寫的不一樣。巴塞洛摩對于發展中的寫作者的策略就是，教學生“聽”到他們自己的聲音并且逐步掌握將口頭語言轉換為寫作語言的技能。這說明不同感覺器官對于英語學習有不同的掌握和應用程度。因此在英語教學中應充分調動學生不同的感覺器官，使其產生感官記憶，從而訓練成為本能，這也是母語學習過程給予我們的教學和學習啟示。結果發現朗讀自我糾錯的就錯率平均達到45%。即學生在朗讀自己的作文之后，可以糾正將近一半的語法錯誤。下面以實驗一組小a學生的作文為例：

...It can improv（放慢語速，修改為improve）...improve our listening，reading skills. Secondly， in my opinion， I suggest you best to watch comedy（重復comedy，停頓）...comedies，because it can attract the interest of your（放慢語速）... At last，I think you should do as follows： watching English movies with both English and Chinese line...

盡管糾錯率有限，但學生通過自己朗讀，有意識地修改自己的作文，對培養自主性和語法意識還是很有幫助的。

2.同伴互評糾錯，之后統計糾錯率

將實驗二組分為5個小組，進行組內互換檢查糾錯的方法，發現并標記修改他人作文中的語法錯誤。在自我糾錯時，由于思維定勢，往往很難發現自己的錯誤，而在閱讀他人作文時，在糾錯的任務下，往往能找出各自語法知識覆蓋范圍內的語法錯誤。但這種糾錯方法在實施時，學生往往能找出多數句內語法錯誤，糾錯率大約為80%以上，而對于句間銜接的語法錯誤很難把握，糾錯率僅為45%左右。同伴糾錯的問題在于學生自身語言能力以及對同伴語言能力的不信任，他們對同伴糾錯的接受范圍多局限于單詞層面，而在句子、語篇層面的接受度則遠遠低于前者。

學生自我和互相糾錯時，下一步可以用涵蓋有思想、結構和語法的分析評分的表格或問題來進行引導。分析評分法雖然有助于學生查錯率提高，但對糾錯的精力集中程度有所影響。學生為主體的糾錯滿足了自主學習的問題性、過程性和開放性要求，對培養其自主學習能力較為理想，但也存在問題，一種是學生能力不足造成的糾錯失敗，另一種是學生缺乏對自身或同伴的信任而造成的糾錯率低。

3.教師為主體糾錯

我們對兩個實驗組110位學生進行調查問卷，其中9%的學生贊同自己糾錯，18%趨向同伴糾錯，而73%希望老師予以批改糾錯。盡管教育工作者主觀上認為這種方法對學生自主性學習能力的提高不甚理想，但我們不能否認該方法糾錯率很高，而且學生希望通過教師指導了解和改正自己的錯誤。

雖然有研究者表明教師直接反饋和間接反饋的差異并不明顯，但在培養學生自主學習能力的指導下，我們應當關注教學行為對學生心理產生的影響。對于錯誤較少、語法意識較高的學生，能從教師對他們文章進行的直接改正中有所獲益，這些學生往往很少發生錯誤，并且一旦指出這些錯誤，他們就能學會如何改正的規則。但是，如果文章中有較多的錯誤，一連串的紅筆圈改會打擊學生的上進和尋求認同的心理，更重要的是這種心理影響使學生不愿繼續尋找和改正自己錯誤，破壞了學生自主學習的積極性。

教師可以采取給出提示性批改的方式，哈斯威爾發現，當他不再圈出具體的錯誤而只是簡單地在含有錯誤的行的附近頁邊標以“×”，學生就能找出并改正大約60%的句子錯誤（如拼寫、逗號連接、懸垂修飾語等等）。在錯誤處標注錯誤類型的間接方式同樣可以得到理想效果。同時對于語法錯誤較多的作文，更應注重發現其結構方面或思想方面的優點并給予鼓勵和表揚。作文的評分機制能夠對學生作文水平進行評估，但更重要的是通過評分激勵和刺激學生的進步。根據哈斯威爾的“最少標示”系統，教師可在學生盡量發現和改正了他們自己的錯誤之后，再給他們的作文評分。這樣不僅使學生“有機會”發現和糾正自己的問題，又不至挫傷其學習主動性。教師的評語不應太短，意思含糊不清會讓學生一頭霧水，難以改進。也不應過長，尤其是建議和負面的評語，否則會引起學生的反感甚至叛逆心理。但是對于ESL學習者，有必要指出他們的錯誤。介于此，筆者認為最好的辦法是在作文的批改中給予提示性標示指出錯誤，需要時以建議的方式指出錯誤的修改方式和思路，而在最后評語部分則指出作文的閃光點，提出鼓勵更進一步和創新嘗試的具體意見。另外，評語中可適當加入一些學生間的流行語，這樣的方式可以為中學生創造心理上的認同，調動其主動性。學生的個性化發展要求教師提供因人而異的教學方案和學習意見，而所有評語的宗旨都是喚醒學生的學習自主性和積極性，已達到寫出語法、意義、結構優秀的文章的實用能力。

現行教學關于英語寫作語法糾錯的方法大都保留傳統方式，尤其是對中學英語寫作，而中學正是學生語法養成的重要階段。淡化語法教學的同時，我們要盡量避免使語法錯誤成為影響學生應用英文的障礙，因此，無論是以學生為主體還是教師為主體的糾錯行為，目的還是在于以學生的自主性為先導，逐步培養語法意識和語法自信。

參考文獻：

[1]Bartholomae.D. The Study of Error. College Composition and Communication，1980.

[2]Butler.D.L， Winne.P.H. Feedback and self-regulated learning： a theoretical synthesis. Review of Educational Research， 1995.

[3]Haswell.R.H. Minimal Marking. College English，1983.

[4]Winne. P. Experimenting to bootstrap self-regulated learning. Journal of Educational Psychology，1997.

[5]陳曉湘，李會娜.教師書面修正性反饋對學生英語寫作的影響.外語教學與研究，2009（5）.

[6]賈凌玉；章國英.語料庫應用于在線英語寫作同伴互評的實證研究.中國醫學教育技術，2010（4）.

[7]李謙.反思與啟示：對糾正性反饋爭議焦點問題的探討.云南農業大學學報：社會科學版，2011（5）.

[8]龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展.心理學動態，2000（4）.

[9]錢良平.糾錯方式對中學生英語作文語言準確性的影響.基礎教育研究，2013（2）.

[10]余文森.簡論學生學習方式的轉變.課程·教材·教法，2002（1）.

（作者單位 太原理工大學）

？誗編輯 溫雪蓮