小學數學教學中小組合作學習存在的問題及其解決策略

王世清

摘 要：小學數學是數學教育中的基礎，只有小學階段打好基礎，才能在今后的數學學習中更加輕松。因此，數學教師在進行教學的過程中往往會采用各種方法手段提高課程的有效性。特別是課程改革之后，教師更是采取了一系列的教學方法改革，小組合作學習就是其中一個比較有效的方法。對小學數學教學中小組合作學習存在的問題進行分析，并對其提出有效的解決策略。

關鍵詞：小學數學教學；小組合作；參與程度；合理分組

一、小學數學教學中小組合作學習存在的問題

1.重視形式，忽視效果

因為新課標是近年來新出現的事物，很多老師還沒有對新課標的本質進行深入的了解。在組織學生在課堂上進行合作學習的過程中，老師只是將這一教學方法流于表面，而未將其真正的作用發揮出來。在課堂上，他們只是對學生進行了簡單的分組和學習任務的安排，并沒有督促學生進行相互的談論和交流，往往是時間到了之后，隨便找一同學說出答案。

2.學生參與的程度不均衡

小組學習的目的是增加學生的交流程度，提高學生的動手能力。但是在現實的教學過程中，成績較好的學生往往成為小組中的主導，是小組活動的主要參與者，而基礎較差的學生往往在小組學習中缺乏主動性和參與性，不能進行獨立的思考，也很少發表自己的意見。

3.學生從合作學習中的收益程度不均

長時間的參與程度不均衡的情況，導致了基礎差的學生思考能力越來越差，基本上只是從成績好的學生那里拿到正確答案。成績好的學生在交流思考后，學習能力不斷提高，而成績差的學生學習效率比過去的單獨學習還要低。

二、解決策略

1.注重合作教學的理念

教師要對新課標進行深入的了解，掌握新的教學理念，并在平時的小組學習中將其進行運用，使學生能夠真正地從小組學習中學到知識、能力得到提升，而不僅僅是表面的小組學習。

2.進行合理分組

在進行分組的過程中，教師要對學生的學習實力進行充分的了解，將學習成績好、成績差和成績中等的學生進行平均分配，使各個小組之間的實力均衡。

3.選擇準確的討論內容

教師選擇問題的標準應該是學生無法用個人能力進行解決的問題，在小組共同解決這一問題后，學生的能力都能夠有所提高。挑戰性、開放性和探索性是小組問題討論的特點。

總而言之，小組學習若應用得當，學生的學習成績能夠得到提高，學習能力同樣也會得到增強。因而，在小組教學的過程中，教師應該進行不斷的總結和摸索，從而使小組學習的效果發揮到最大。

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編輯 李建軍