應用型本科企業戰略管理課程教學改革探究

【摘要】企業戰略管理課程具有很強的應用性和實踐性，因此，應用型本科院校的企業戰略管理課程就不能按照傳統的教學方式來進行。本文在“以學為中心”的教學思想指導下，將企業戰略管理課程教學過程進行改革研究，把教學環節分解設置為：理論認知、案例分析、沙盤模擬、實地調研四個階段，并明確了四個教學環節中的學習方法、教學方法以及具體的實施手段。

【關鍵詞】應用型本科 企業戰略管理 教學改革

近幾年，我國正加大步伐進行教育改革，2013年召開的十八界三中全會提出了深化教育領域綜合改革的內容，其中強調了要增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，并且創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色。企業戰略管理作為經管類本科生的一門核心主干課，其宗旨在于系統地介紹戰略管理知識體系，使學生具備全面的戰略管理理論基礎和良好的實戰能力，以便在未來能為保持和強化企業的競爭優勢做出貢獻。我國在近年來教學改革實踐中產生過巨大影響的教學改革實踐有很多，如創造性教學實踐，活動教學實踐，反思性教學實踐和系統設計教學實踐等，足見進行教學改革的重要性。

一、企業戰略管理課程特點

企業戰略管理課程與其他課程相比，具有三個方面的特點，為戰略管理課程構建主義學習觀的建立奠定了基礎。首先戰略具有長遠性的特點，企業戰略考慮的是企業未來相當長時間內的發展方向問題，企業既要考慮短期利益，也要兼顧長遠利益，培養學生長遠的戰略眼光是非常重要的，這就需要學生有足夠的主動性去自行關注經濟發展形勢并運用戰略決策能力去分析形勢。其次戰略具有綜合性的特點，進行戰略決策需要掌握經濟管理類各門學科的知識，并形成系統思維，企業經營過程中各部門的決策和運作都是在在戰略導向中進行的，因此學生對于管理類各門課程的認知及整體構架的學習就顯得尤為重要。最后戰略具有總體性和全局性的特點，因為戰略是企業發展的宏觀藍圖，往往是由高層管理者做出戰略決策，學生學習這門課程很難得到對口的實習機會，所以戰略管理課程可以安排沙盤模擬的方式來彌補實踐的不足，學生可以在特定的情境下全真模擬企業經營過程進行戰略決策。

二、教學改革的意義

對于應用型本科來說，積極進行教學改革的理論研究和實踐具有很大的意義，具體有以下4個方面。

（一）提高學生學習興趣和參與主動性

教學改革后的企業戰略管理課程通過項目設置以及問題導向，讓學生對于他們將要進行的活動產生好奇。活動當中適時選取最鮮活的案例，以及采用仿真模擬等教學方式提高學生的學習興趣。活動以團隊分組形式進行，實行團隊集體負責制，使每個學生都有一種責任感，增加他們的參與主動性，避免搭便車的現象出現。

（二）有助于學生關鍵能力的培養

通過企業戰略管理課程設計，各項活動的展開可以培養學生的處理人際關系的能力，包括合作能力、溝通能力、交往能力等；解決問題的能力，包括分析問題的能力、處理問題的能力、運用科技的能力等；心理承受能力，包括自信心、獨立性以及適應環境、承受挫折和風險的能力等；組織管理能力，包括預測能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設計能力、協調能力、經營能力、管理能力等；發展創新能力，主要包括想像能力、思維能力、進取心、上進心、毅力，獲取知識的能力、創新意識和創新精神等。

（三）有助于教師的教學反思

在企業戰略管理的教學過程中，各個項目環節的設置，案例的編排，教學環境的布置等，都是在摸索中逐步完善。每堂課結束，教師都會對教學效果進行評估和總結，并反思教學過程中出現的問題，分析原因，在以后的課中完善。

（四）鍛煉教師的各項能力

教學改革后要求教師在教學設計、過程組織、任務指導和教學總結等方面盡善盡美。這就鍛煉了教師的創新能力，組織能力，指導能力和總結能力。在實踐環節，要求教師增加企業實踐經歷，積極關注企業最新動態，這就鍛煉了教師接收并應用新知識的能力。

三、教學改革后的課程設置

針對企業戰略管理課程的特殊性，設計一個針對應用型本科的戰略管理課程教學模式，以理論認知、案例分析、沙盤模擬、實地調研四部分教學環節為主線，結合學生的多元化學習方法和教師的多元化教學方法，充分體現構建主義學習觀的“以學為中心”的教學思想。

（一）理論認知

這部分是首要內容，正所謂理論指導實踐，只有先把理論知識學扎實了，才能運用理論去指導實踐。理論部分學習起來比較枯燥，這時候教師不能一味地用講授教學法來使學生被動接受知識，而應該嘗試在理論講授之前對相關內容進行設問，問題要盡量貼近學生的實際生活，以便引起學生興趣，從而會主動尋求問題的答案，達到自主學習的目的。

（二）案例分析

案例分析難點在于教師案例的選擇。在單個知識點的傳授過程中可以選擇德魯克式的短小精悍的案例，在綜合知識點的應用過程中可以選擇哈佛式的冗長但面面俱到的案例。總之，案例分析環節的教學過程要以學生分析為主，教師引導為輔。學生分組進行，在規定時間內完成分析與討論并發言展示成果，然后教師進行點評和總結以及理論的升華。

（三）沙盤模擬

沙盤模擬是在設定的情景條件下，通過軟件和教具操作，運用戰略管理綜合知識對企業進行虛擬經營的教學方式。這是一種全新的體驗式教學過程，讓學生在課堂上就能夠感受企業經營實戰中的沖突，進行無硝煙的戰爭對抗。把學生分成六個小組代表六個互相競爭的企業，每個學生扮演一個角色，在做中體驗各角色的職責和任務并進行戰略決策，對經營結果承擔相應的責任，提高了學生的學習興趣，同時小組形式的對抗也讓學生體會到團隊合作的重要性以及企業間的競合觀念。

（四）實地調研

這個環節是給學生布置相應的任務或課題，學生充分利用的假期時間完成調研，對調研數據進行統計和整理，形成調查報告。實地調研可以讓學生更為真實的感受到企業的經營過程和戰略決策過程，主動對問題進行調查取證和分析思考。在這個過程中可以提高學生的溝通能力、邏輯思維能力、組織能力等。

參考文獻

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作者簡介：張穎（1985-），女，遼寧大連人，碩士，講師，研究方向：企業管理與可持續發展、企業文化、企業社會責任。