談對“以學定教，少教多學”的一點認識

李龍寶

摘 要：“少教多學”里的“多”和“少”不只是一個量的反應，更應該有質的內涵，“少教不是不教，而是精教優教，“少教多學”的“多學”也不僅僅是數量上的多學，更應是愛學，好學，會學。“少教多學”是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力。

關鍵詞：“少教多學” 以學定教 生本課堂

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0155-01

去年學校承接了“十二五”教育部規劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法的研究這一國家級課題。在我校課題組全體老師的共同努力下，課題研究初見成效。一年來課題組老師盡可能把課堂時間和空間還給學生，把思維的過程還給學生，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，學生學習的積極性和學習效率得到較大幅度的提高，學生自身也樹立起一種學習的責任感。下面結合我校課題開展情況談一下我對“少教多學”的一點認識。

1 正確理解“少教多學”里的“多”和“少”

“少教多學”里的“多”和“少”不只是一個量的反應，更應該有質的內涵，“少教不是不教，而是精教優教，是一種巧妙地點撥，任何時候教的作用都不能缺失，“教”是引導，是手段，學生在教師引導下的“學”是目的，萬不可以“多學”為借口來取代“少教”或“教”。因此，這里的“少”應理解成“精”，要切中要害，要起到四兩撥千斤的作用，不是沒有。同樣道理，“少教多學”的“多”也不僅僅是數量上的多學，更應是愛學，好學，會學。學得多不只是內容數量上的有多大，更應看學生思維品質發展程度的有多深。學生如果在課堂上不愛學，不會學，哪來的高效。事實上教學中最難把控的是在課堂動態生成的過程中對“教”和“學”的平衡點的拿捏。該出手時就出手，該放手時就放手，才是真正的“少教多學”。

2 “少教多學”是生本理念的具體體現

新課程的核心理念和最高宗旨就是生本：一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切。在新課程中，“兒童站在了最中央”，出發點和落腳點都是生本。教師要以最接近學生的起點，帶領學生走向最遠的終點，我們要教在學生學得起點上。提到學的起點，我們自然會想到最近發展區，想到跳一跳就摘到桃子，其實，準確的表述應該是學生在教師引導下的跳一跳摘到桃子。這里“跳一跳”可以理解為學生的學，“引導”可以理解為教師的教。桃子就在筐子里，不用教學生就已經會了，教還有什么意義，因此學生不教就會的堅決不教；同樣，桃子高高掛在天上，怎樣引導學生也摘不到桃子，教也是去了應有的價值，怎樣教也不會的也堅決不教。學生學不會，但在教師引導下能學會的這部分區間，就是教師大有可為之處。在這一區間里，要先學后教，以學定教，少教多學。課題開展中我們將學習任務前置，把學習的主動權還給學生，學生在預學中自己學會發現問題，帶著問題聽課，教師通過檢查預學，了解學情，當堂確定教學目標，有的放矢，這樣，教師的教與學生的學形成了合力。課上以小組為單位展開討論，積極解決學生們提出的問題，把傳授變為探索，讓學生體驗到成功的喜悅，教師相時而動，有效點撥，進行總結引導歸納，這樣學生學習的積極性被帶動起來，自主學習能力穩步提高，極大地提高了學習效率，在期末的測驗中，學生成績有了普遍較大提高。“少教多學”教學模式的優越性有了有力的驗證。在這一環節中，“少教多學”體現在關注學情上，了解學情至關重要，教師要從只見教材不見學生的備課方式中轉變出來，注重花時間琢磨學生琢磨活生生的課堂，課前或課上教師一定要走入學生之中，了解學生的知識儲備，了解學生的興趣和需求，這樣才能真正做到以學定教，少教多學。

3 “少教多學”是一個“從教到學”的轉化過程，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力

教的本質在于引導。新課標指出：引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導可以表現為一種啟迪，當學生迷路的時候，老師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向，引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。同樣，學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動，是學生主體性、能動性、獨立性生成，張揚，發展，升華的過程。從這個意義上看教育是一種喚醒，喚起學生內在的覺悟和覺醒，沒有學生內在的覺悟和覺醒，一切外在的努力都是徒勞的。毛主席在《矛盾論》中指出：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”沒有學生內在的覺悟和覺醒，內因不去積極接納外因，一切外在的努力都是徒勞的。其實，整個教學過程也就是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力由小到大的不斷增長，教師的作用在量上也就發生與之相反的變化。最后是學生完全獨立，教師作用告終。所謂教師的主導作用，最根本的在于促進和完成這一轉化。“少教多學”先學后教的本質就是把教轉化為學，具體來說，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題能力逐步轉化為學生的獨立學習能力。

在“少教多學”的課堂上，當學生具有獨立學習的能力和相對獨立學習的能力時，必須先學后教，“少教多學”這是一條必須遵循的規則規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式方法。方法可以選用，而規律必須遵循，因為只有這樣才能教在學的起點上。因此我們摒棄“滿堂灌”，盡可能的讓學生動腦、動口、動手、合作交流，讓學生自己去探索、自己去體會、讓學生在已有的知識的基礎上經過自己的探索、體悟去理解新知，這樣所獲得的才是真正的牢靠的知識。教師則把著眼點放在指導學生學會閱讀和學會思考上。把方法的傳授有機的滲透和融入到知識的教學中，引導學生保持對學習方法的關心，自覺養成方法的意識。

在實際教學中，“少教多學”不應是一種刻板的凝固的教學模式，而是一種教學理念，教學思想。我們需要本本，但是反對任何形式的本本主義，我們需要“少教多學”這種教學模式的指導，需要抓住并踐行這種教學理念，教學思想的精髓，但是反對把“少教多學”這種教學模式當做教條的模式化。任何先進的科學的教育理念，都必須從本地，本校，本班的實際出發，與個人的教學特色相結合，靈活恰當的在實踐中落實，不斷地豐富和完善，在實踐中修正和微調，這樣才能逐步形成一種新的教風和學風。

參考文獻

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