淺議如何有效地指導學生進行自主“先學”

石佳水

【摘要】“先學后教”是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革，真正地體現了“以學生發展為本”的教育理念。“先學”，就是讓學生進行自主先學，它是高效上好語文課的重要環節之一。而“先學”成功與否將是上好整堂課的基礎。那么，“先學”學什么？怎樣學？這是指導學生自主先學首要解決的問題?？梢姡訌娨龑W生進行“先學”環節，必須在教師的指導下有目的、有步驟、有效地進行精心設計導學提綱，檢查學生的先學作業，科學的先學評價機制。

【關鍵詞】先學后教 導學提綱 有效 評價機制

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0052-01

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！?“先學后教”就是對傳統課堂“先教后學”的一個歷史性改革與突破?！跋葘W”，就是讓學生進行自主先學，它是高效上好語文課的重要環節之一。而“先學” 成功與否將是上好整堂課的基礎。那么，“先學”學什么？怎樣學？這是指導學生自主先學首要解決的問題。在教學過程中，常常發現學生的自主先學是片面的、膚淺的，不能體現“先學”的“要求”，達不到教學的預定目標；如果教師指導“先學”不得法，“精講”中抓不到關鍵，“后教”的效果就會成問題。可見，加強引導學生進行“先學”環節，必須在教師的指導下有目的、有步驟、有效地進行。 本人結合平時的語文教學實踐，就如何有效地指導學生進行“先學”，談談以下幾點做法：

一、注重精心設計導學提綱

認知理論認為，學生的學習不是一個被動機械的吸收課本里的信息的過程，而是積極主動地從課文里吸收各類信息的過程。學生的自主“先學”環節成為一堂課的新起點，是這種課堂教學模式的最大特色與亮點。要使學生自主學習的過程避免盲目性，并真正得以落實，“先學”過程就必須有明確的方向性。這就要求教師必須先有效地精心設計“先學”目標即導學提綱。而這相關的導學提綱可以是課文內容的主線索、核心問題等。在教學之前，讓學生先自己嘗試著從課文中找找答案。導學提綱既是對學生的“先學”起著決定性的引導作用，又是對教師的“后教”有著質的規定性。

精心設計導學提綱是轉變學習方式提高教學效率的關鍵環節。導學提綱的設計要分層次，既要照顧一般的學生又要考慮有能力的學生；先學提綱的設計一定要具體、明確，具有思考性、啟發性，學生一看便知道具體做什么，按照什么步驟去做。

二、注重檢查學生的先學作業

蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”教師教學技能的高超，往往體現在促進學生學習能力的提高上，為學生“終身學習”打下良好的基礎。科學有效地指導學生先學，實質上是教給學生自主學習的方法，推動學生主動學習。學生每接到一份導學提綱，都會對這份作業充滿興趣。因為每個學生都很清楚自己要學什么，達到什么程度，目標很明確，他們都會很用心地去完成這份作業。因此，對待學生的“先學成果”，教師一定要重視檢查，并及時反饋，對于那些完成得非常認真、有創意、有進步的同學，要大力地表揚；對于完成得不夠好的“學困生”，要及時引導和鼓勵，教給他們先學的步驟和方法，使他們也能養成良好的先學習慣，逐漸讓學生在“自主先學中學會學習”。如語文學科教學，教師對學生的先學作業要作有效地指導“先學”，根據要求不同可分為常規性“先學”，即重點放在閱讀和雙基的學習上，對所學內容有個初步了解。突破性“先學”：針對教材的目標、重難點，讓學生自己去閱讀，突破重難點，激發學生學習的好奇心，提高探究、解決問題的能力。拓展性“先學”：在學生自主學習教材的基礎上指導學生參閱與教材內容相關聯的課外讀物、材料以更好地解決、學習教材，提升自主學習的效果。對一些自學能力強的優秀學生應該這樣做，這也是要通過我們的指導爭取人人都有這樣的能力，是我們的目的所在。為此，先學作業是檢驗學生自主學習效果的最好的方法，也是提高學生學習興趣的手段。學生在先學之后，必須做出書面的先學作業，教師才能根據學生的“先學”的效果來確定如何“后教”。先學作業必須具有真實性，培養學生實事求是的科學精神；如果作業缺乏真實性，學生“先學”中存在的問題被掩蓋。在“后教”中沒有得到體現，就會造成學生學習中的盲點和知識缺漏，必然影響學習效果，不容忽視。

三、注重科學的先學評價機制

新課程標準明確指出：“評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。”如果說：“好的開頭是成功的一半”，那么也就可以說，“好的先學就是課堂教學成功的一半”。先學之所以能夠提高課堂教學效率，是因為自主先學的過程變成了良性循環，先學使學生變得主動，站在主動進攻位置上的人當然容易打勝仗。為了使學生養成良好的先學習慣，提高先學的質量和效率，應當科學地推進先學評價機制。如在教學生字時：為了有效地檢查學生先學作業情況，可制定星級評價措施：①完成常規性“先學”作業，得兩顆星；②完成突破性“先學”作業，加兩顆星；③完成拓展性“先學”作業，加兩顆星；④先學的質量在小組內排在前3名，加一顆星；⑤先學的質量被認為有進步的，加一顆星。通過這樣星級的先學評價機制，學生自主先學的興趣濃厚了，學習能力也在一定程度上得到了提高，更可喜的是學生在課堂上的參與率、學習主動性越來越高，發言也越來越精彩，課堂效率更會大大提高。在“先學”過程中，教師要注意鼓勵學生高效地完成任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學生的注意力。教師要有創新意識，引導學生在主動積極的學習過程中去領悟和思考，調動學生的積極情感參與學習，讓學生用自己的生活經驗和語言積累與文本、同學、老師對話，探究文章豐富的人文內涵。這樣的自主“先學”，不僅能夠加深對課文的理解，還能夠誘發學生的創造力，充滿了人文關懷，同時課堂煥發出一種新的活力。

綜上所述，“先學”主要是學生的自主“先學”，但教師的有效指導更為重要。有效地鼓勵學生嘗試，啟發學生探究，激發學生的求知欲望和實踐欲望，培養學生的創新意識和學習實踐能力。抓實了學生的自主“先學”，也就把握住了講在“刀刃”上的時機，真正地構建一個開放、有活力、高效的語文課堂！

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[2]袁振國 《教育新理念》