小學數學有效性教學初探

張政

【摘要】小學數學課堂的創新教學并堅持有效的教學理念是實踐新課程理念最關鍵的手段。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學成績上有所提高，有所進步及收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。

【關鍵詞】小學數學 數學教學 培養學生 有效課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0150-01

小學數學課程標準指出，數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。我們就應該提高課堂教學的“有效性”。所謂“有效”是指通過老師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是教學有無效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真，而是指學生有沒有學到什么或是學生學得好不好。如果學生不想學或者沒有收獲。即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。結合本人多年的教學經驗，本文淺顯談談如何提高數學教學的有效性。

一、教得快樂，學得輕松

蘇聯著名教育家蘇霍姆斯基所指出的：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定。”教學活動中普遍地存在著教師與學生、學生與學生之間的交往活動。這種交往有不同于一般人際交往的地方，它是以促進學生發展為目的，以人類的文明成果為中介的一種社會性相互作用。這種社會性相互作用的本質即交往，教學過程是一種社會過程。教學是一種社會實踐活動，它是在同為主體的人與人之間精神層面上進行的交往。傳統的數學教學主要是傳授與接受的關系，忽視了學生學習的情感、態度。大量、反復的練習，使學生厭學，怕學。學生學得很痛苦，教師也教得很辛苦。如何改變這種狀況呢？

（一）培養學生學習數學的熱情，讓學生學得快樂。多年的教學經驗告訴我：學生喜歡一個教師，便會喜歡該教師所教的學科。我所教年級的學生比較活潑好動，對新任教師也充滿了期望，我意識到這是培養學生學習數學熱情的最佳切入點。練習是小學數學教學的一個重要組成部分，但過多、過難的作業，機械、被動地練習是造成學生不喜歡數學的主要原因。我首先向學生做出承諾：能不布置的作業就不布置作業，需要布置的作業盡量少布置作業；上課決不拖堂、決不占用其他的課來上數學課。我這樣說，也這樣做，一個階段以后，我發現絕大部份學生很喜歡上我的數學課。

（二）培養學生的自學能力，讓學生學得輕松。學生樂學數學，實驗便有了基礎。我不斷向學灌輸“教是為了不教，學是為了更好地學”的思想，使學生意識到自學能力的重要性。培養學生的自學能力，需要教師的指導。一開始布置預習作業，學生不知道怎樣預習，我就在課堂上指導學生預習。經過一段較長時間的培養，學生學會并且養成了預習的習慣。怎樣才能讓做作業成為學生一種自覺的行為呢？課堂練習不能只重數量而輕質量，要在“精”和”趣”字上下功夫。如果練習缺乏精心設計，只是重復的，大量的“題海戰術”，只能加重學生的負擔，打擊學生的學習熱情。因此在學生掌握了基本的數學知識，這時教師不能只關注習題的本身，應設計一些新穎的、趣味的，具有挑戰性的練習。絕大部分的學生都能完成作業，并且作業的質量還比較高。當學生樂學數學，學習成為自覺的行為，并且具有一定的自學能力時，學生就學得輕松了。學生學得輕松時，教師也就能夠教得輕松，這種教學就是一種有效的教學。

二、要讓數學課堂變成說數學、做數學的課堂

傳統課堂教師是課堂的主宰，課堂上所謂的交流便是一問一答的形式。有人譏諷這種一問一答的教學形式是“教師挖好一個個的坑，讓學生往坑里跳”是“借學生的嘴說出教師想說的話”。數學課堂教學不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，也不應該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學，是讓學生真正的在進行學習的過程，是一種有效教學。仔細想想，問題出在學生，根源還在老師，我們的數學課堂教學過分注重結果，而忽視過程，過分注重知識的傳授，而忽視思維的培養，過分強調教學任務完成，而忽視課堂教學的有效性。我認為，真正的數學課堂應該是說數學，做數學課堂。要讓學生充分的說，只要學生都能說了，做幾道題也就不成問題了。

三、關注學生的發展

有效的教學關注的是學生發展，而不是“花最少的時間教最多的內容。”教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于過程綜合考慮的結果。過去我們關注更多的是結果，忽略過程的重要性。一個好的教師，要具備反思的意識，即要不斷地追問：我這樣的教學有效嗎？如果每節課學生都學到一定的數學知識，而且各方面也得到了相應的發展，就是有效的教學。如果僅從知識的角度出發，為知識而教，就是無效或低效的教學。教師如果建立了這樣的反思意識，就能做到有效教學。

有效課堂教學是為了提高教師的工作效益。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。有效的課堂教學是我們教育實踐者的不懈追求！

參考文獻：

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