構建高效課堂，提高初中化學教學效率

劉勝軍

【摘要】從目前初中教學的現實狀況來看，傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高。有效教學是為了提高教師的工作效益、重視學生的全面發(fā)展、強化過程評價和目標管理而提出的。我們按照目標管理的教學流程，堅持以課堂教學為中心，以課程改革為載體，優(yōu)化課堂教學，注重三種課型：新授課、復習課和講評課。

【關鍵詞】初中教學 小組教學 化學教學 高效課堂教學 理論聯系實際

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0175-01

我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題：教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術，更好的提高課堂效率，是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。筆者從有效教學的理念出發(fā)，試圖構建一種有效教學的分析框架，并為課堂教學行為的有效性提供各種建議。

一、傳統(tǒng)課堂教學評價制約著初中化學課堂教學效益的提高

從目前初中教學的現實狀況來看，傳統(tǒng)課堂教學評價的弊端嚴重制約著課堂教學效益的提高。評價形式的條條框框太多，強調“樣樣俱全”，追求“完美無缺”。這樣使得教學設計嚴重束縛了教學中的靈活性和變通性。許多觀摩課，教師結果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，教師對課堂上出現的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現阻礙時的點撥。這就造成了這樣一種局面：教師按部就班教得太死，學生死啃書本學得不活，課堂收益不高。

針對以上初中教學中的現實問題，為了克服“教師教的苦，學生學的苦”的被動局面，我們在初中教學中應該研究、借鑒并發(fā)展前人的有效教學研究成果，積極實施有效課堂教學，構筑初中教育優(yōu)質工程。

二、如何用有效的教學理念指導初中化學教學

有效教學是為了提高教師的工作效益、重視學生的全面發(fā)展、強化過程評價和目標管理而提出的、目前得到教育界普遍關注的一種新的教學理念。 “有效教學”，就是指教師在引起、維持或促進學生學習的行為過程中盡可能獲得最高效益，說得通俗些，就是追求用最少的教學時間獲得最好的效果。這里的“有效”，不只停留在學生的知識建構方面，還包含學生的情感體驗和個性發(fā)展等。

教學要獲得效果，應具備以下三個方面的條件：一是激發(fā)學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上開展教學；二要讓學生知道學什么和應該學到什么程度，讓學生有意識地主動參與學習；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白，并借助一些技巧，如重音重復、抑揚頓挫、表情手勢、深入淺出等。如果教師在授課時不具備這些條件，也就不能稱之為真正的教學，更談不上有效教學。

三、有效課堂教學的組織與實施研究的具體操作

我們要堅持以課堂教學為中心，以課程改革為載體，優(yōu)化課堂教學，把教學過程劃分為三個階段——教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

1.做好充分的備課準備

策劃課堂45分鐘，提高備課的有效性，優(yōu)化教學設計。尤其是關注備課中的信息采集，要求有比較大的教學信息量，擴大信息來源，并且要求信息要貼近生活，貼近時代，追尋學科前沿。這就要重視學生的生活經驗， 把教學情境引入學生的已知情境。“把最能體現現代社會發(fā)展的知識教給學生，把教學引入學科領域的前沿”。例如，在學習《粗鹽的提純》課題時，我結合本地有很多鹽田的實際，帶領學生實地進行參觀學習，了解海水曬鹽的原理和流程，學生們都獲得了深刻的認識。

2.從二環(huán)五步教學模式做準備

教學模式在教學理論和教學實踐之間起著承上啟下的作用，是理論與實踐的中介。“以學定教，雙主互動”的二環(huán)五步教學模式在我校實施了多年，日臻完善。本模式分為兩大環(huán)節(jié)：自學，展示；自學環(huán)節(jié)又分為定標自學、合作交流兩個步驟，展示環(huán)節(jié)又分為展示點撥、精講總結、達標檢測三個步驟，共五個步驟。對于不同的課型，對教學模式進行相應的改變，不死板，不流于形式。

3.從小組教學做準備

以學習小組為單位組織教學，首先是小組長匯總本組成員自學中出現的疑難，組織小組成員進行交流研討，解決問題；然后通過板演、問答、實物投影燈形式進行展示交流，展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間既要有競爭又要相互鼓勵。如學生在完成《二氧化碳的實驗室制法》一節(jié)的演示實驗時，各個實驗小組在自學實驗室制取二氧化碳的反應原理、裝置、制取等內容后，有的小組提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，并做了大量的實驗，最終得出結論；其他小組也做了相應的實驗，獲得了良好的教學效果。在做第二個演示時有小組提出用碳酸鈉的稀溶液和稀鹽酸替換碳酸鈉的濃溶液和濃鹽酸，并做了大膽嘗試。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設疑，步步深入，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，充分發(fā)揮了小組的作用，使學生情緒倍增，課堂教學效果良好。

四、提高課堂教學評價體系的有效性

加強教學評價方式的有效性。通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力系統(tǒng)，引導學生的潛能發(fā)展。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學過程的態(tài)度，使我們所制定的好課標準，不是懸在師生頭上束縛其主動精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務水平，引導師生提高課堂教學效益的武器。結合新課程的實施要求，“以評促教，以評促學，以評促發(fā)展”為導向的互促型有效課堂教學評價體系。

在民主、平等、和諧的師生關系前提下，開展有效課堂教學以課例為載體，改變課堂教學模式及構建合作式學習等課堂教學，開展教師促評方式為策略，實現促進師生成長、教學雙贏為目標促進師生互動交往構筑初中教育優(yōu)質工程。