中職語文教學中和諧互助教學模式的實施

梁有光

摘 要：隨著職業教育的快速發展，對職業教育教學的質量也提出了更高的要求。新時期中職語文教學中，如何根據時代發展需要提高中職語文教學效果成為每一位中職教師亟待解決的重要課題。主要根據中職學生的特點提出和諧互助教學模式，詳細分析中職語文教學中和諧互助教學模式的實施策略，以實現提高語文課堂教學的效果。

關鍵詞：中職語文；和諧互助；實施

作為一門基礎性和工具性的學科，語文對其他學科的學習及學生的發展有著重要而深遠的意義。中職教育是以培養學生職業能力為本位，主要目的是學生的就業和發展，這也就使得中職語文教學與普通高中有所區別，而由于受到傳統教育觀念的影響，加之中職學生的基礎普遍較差，學生學習興趣不高，使得中職語文教學效率不高，教學質量難以提升。和諧互助式教學是在教學中，通過學生互助結對，最終實現師生與生生之間的和諧共進的一種教學模式，對提高中職語文教學水平有著重要的作用和意義。

一、踐行師友理念，互換轉變師生角色

開展和諧互助的師友型課堂的前提是師徒定位，教師作為課堂教學活動的組織者，首先應當協助學生做好師徒定位，正確劃分分組，合理分配角色。在進行小組劃分時，教師可根據學生基礎、興趣、能力等，指定每個小組的成員，也可以讓學生自由組合，根據彼此間的興趣、愛好自由劃分[1]。在具體實施的過程中，教師應當積極了解和掌握班級學生的情況，根據本班情況有針對地進行小組劃分，也可以根據不同的學習任務隨機劃分，一般情況下每組的學生以3～6人為宜，每組中應至少有一個學習能力強、基礎較好的學生擔任小組長，也即是“學師”的角色，其他小組成員，也即是“學友”，則根據具體教學環節，為其分配不同的角色，如在《匆匆》教學中，開展了課外實踐活動，讓學生搜集古今描寫時間的詩句篇章，在協助小組成員分配角色時，根據實踐活動的環節，除了小組“學師”負責掌握活動全局外，還分別有調查員負責搜集資料，整理員負責整理資料，報告員負責在課堂上報告活動成果，記錄員記錄本組活動情況，檢查員對小組活動進行檢查監督等，根據每個學生的個性，充分發揮學生在某方面的優勢，提高學生參與活動的興趣。同時注意，每隔一段時間應協助小組成員進行角色互換，以促進學生的全面發展，培養學生合作互助的精神和團隊意識。

二、做好課前準備，促進活動有效開展

和諧互助式教學的課前準備工作，不僅包括常規的教師備課工作，還要求教師應當發揮自身組織者、指揮者的角色，制訂一定的師友規則，規范學生互助學習活動，以保證活動的有序進行。

在進行備課工作時，教師應明確把握好“所開展的活動以學生容易參與進來為基準”的原則，圍繞教學任務和教學目標，確定合理的活動主題，以激發學生的學習積極性和主動性，促使學生參與到教學活動中，從而保證活動的有效性[2]。如，在《我們是一家人》一課教學中，在課堂教學前以“說一說你與家庭成員的故事”作為活動的議題，讓小組進行討論交流，家庭與學生的生活密切相關，以此來開展活動，學生很容易主動參與到活動中，而由于提出的議題與課文中心思想相關，學生在交流討論的過程中自然而然會對課文知識有所接觸，為接下來的教學環節奠定良好的基礎，同時學生在互相交流典故的過程中，也可在無形中實現知識的延伸。

除了課前備課工作外，教師也應當根據班級情況制訂一定的師友規則，如在活動的過程中，每個成員不僅要自主思考，提出自己的看法，注意傾聽組內其他成員的發言；小組間意見不一致時，還可根據課堂時間讓學生進行討論，如果時間充裕，可以利用簡單的辯論賽的形式，讓小組“學師”代表本小組發言，以事實論證自己小組的觀點。此外，在小組互助學習時，為了使每個小組的“學師”能夠積極主動地幫助本組“學友”，還可以采用捆綁式的管理，建立起“學友”與“學師”之間的連帶關系；還應當注意對互助小組內每個成員的學習情況進行觀察，以避免發生“學師”急于求成而導致“學友”喪失學習自主權的情況，從而保證學生間的互助合作活動的有效性。

三、優化答題方式，促進師友和諧互動

課堂提問是課堂教學中的重要組成部分，也是促進師生交流的重要手段，課堂上適當的提問能夠充分調動學生的積極性，加深學生對知識的理解，提高學生的學習成效。目前，關于在語文課堂中如何有效提問，領域內的研究者、教育工作者已提出不少的方法策略，但較少關注課堂提問的答題方式，在教學實踐中往往是由學生舉手回答或由教師指定某位學生回答，前一種答題方式造成的結果是成績優秀的學生發言多，成績較差的弱勢學生發言少，后一種方式雖然能為弱勢學生提供發言機會，但弱勢學生往往普遍存在不愿或不想回答問題的心理，不利于師生間和諧關系的構建，課堂提問的實效性難以實現[3]。在和諧互助教學模式中，可采取“師友型”的答題方式，即是“學師”與“學友”共同答題。以《勸學》一課為例，讓學生閱讀課文第1自然段，提出“這段中作者寫了幾種生活中常見的現象？說明什么？”的問題后，讓每小組進行2～3分鐘的思考討論，由“學師”與“學友”共同舉手回答，“學友”先回答，若回答正確則給本組計算滿分10分，若回答錯誤，則由“學師”補答，回答正確計5分，回答錯誤則五分。利用小組競爭、師友合作的答題方法激發學生參與活動的熱情，促使成績較差的學生積極主動地參與到活動中，同時在合作的過程中，也能促進“學師”與“學友”間的互動交流，從而更好地構建和諧互助的良好課堂氛圍。

四、合理運用評價，培養學生的集體意識

教學評價應當貫穿于和諧互助學習的全過程中，在活動開展前的評價，應關注學生發現問題、提出問題的能力，促使學生積極地進入到學習的環節中，活動開展中的教學評價，主要目的是引導學生學習活動始終圍繞教學目標和學習任務進行，活動結束后的評價是促使學生反思，明確了解自己在學習中的優缺點，不斷改進學習方法，充分發揮自身的優點，改正缺點，從而提高學習效率。在評價的過程中，教師應根據學生的個性差異，采用多元化的評價方式和評價標準對學生學習結果進行評價，增強評價的針對性，同時多采用正面的、積極的評價，慎重使用批評；評價學生學習結果時，可采用師友型評價，將“學師”與“學友”作為一個整體進行評價，以促使“學師”積極幫助、督促“學友”，“學友”為本組榮譽積極備戰、學習，從而提高和諧互助活動的效率，同時培養學生的集體價值意識[4]。

總之，和諧互助是教學模式一種符合新課程標準要求的教學模式，在中職語文教學中應用和諧互助式教學模式時，教師應當把握好生本理念，合理進行小組劃分，做好課前準備工作，根據學生的個性特點，積極為學生構建和諧互助的空間，促進生生間的交流合作，合理運用教學評價，充分發揮這一教學模式的優點，提高中職語文教學質量。

參考文獻：

[1]董麗霞.從興趣入手提高中職語文教學效果[J].科海故事博覽：科教創新，2013（9）：79-80.

[2]孫書海.校園又聞讀書聲：“和諧互助”教學模式案例與反思[J].青年與社會：中外教育研究，2012（3）：124-125.

[3]孫書海.“和諧互助”教學模式案例與反思[J].教育實踐與研究，2012（4）：85-86.

[4]李榮海.關于中職語文課堂教學實效的探索與實踐[J].廈門廣播電視大學學報，2008（1）.101-102.

（作者單位 廣西第一工業學校）

編輯 薄躍華