英語分層教學心得體會

李婷

摘 要：每個人的性格、愛好、能力等各不相同，存在很大的差異，由于小學英語課程的不規范開設，這對以后的初中英語教學造成了一定的影響，并且新教材的起點對農村學生來說略微有點偏高，方方面的原因使得學生之間的差異更為突出。

關鍵詞：英語；分層教學；實施

面對學生之間的巨大差異，我們要采用分層教學來逐步改變。

一、學生分層

根據對學生的個性品質、英語基礎、學習能力和學習態度等全面了解，按照英語新課程標準的不同教學要求，把學生分為A、B、C三個層次。

A層學生基本知識扎實，學習習慣較好，英語學習興趣濃，有一定的聽、說、讀、寫能力。

B層學生英語學習興趣一般，成績通常不太穩定，有的學生真刻苦，但學習方法不對頭，需要老師扶一把，給予一定的督促和指導。

C層學生英語基礎不好，英語學習興趣不大或沒有，學習習慣差，在英語學習上有障礙，甚至行為較差。

二、分層教學的實施

在課堂上，比如復習所學內容時，遇到單詞、短語的背誦時便對C層學生進行提問；遇到課本中重點句子時，便對B層學生進行提問；而A層學生是對重點語法及重點句型的延伸進行考察。在作業布置上，C層學生做一些簡單的機械性練習，比如抄寫單詞、短語和句型；B型學生做一些對重點語法、句型考察的題目；A層學生不僅要做B層學生做的題目，而且要對翻譯、任務型閱讀等有難度的題目有所突破。在早讀上，C層學生對重點單詞、短語全部背誦并能聽寫；B層學生對重點短語、句型掌握，背誦課文中的重點段落；A層學生背誦整篇課文，反復用心讀，培養他們的語感。在輔導上，遇到簡單的單詞、短語習題時，要求C層學生完成，B層學生要求掌握單項選擇題、完形填空題、閱讀理解題，A層學生不僅要求掌握B層學生要求掌握的內容，而且要對經常失分的翻譯、任務型閱讀等有所突破，形成自己獨特的英語思維模式。

三、效果

避免了部分學生在英語課堂上被人為忽略地現象，使每個學生都獲得了一定的英語知識，享受到了成功的喜悅，保護了他們的自尊心，提高了學生學習英語的積極性，增強了師生之間的情感溝通，大大提高了教學質量。

四、困惑

這幾年，我一直采用了分層教學，效果比較顯著。但本學期，由于八（一）班學生中C層學生較多，基礎差，他們無視我的要求，經常不能完成任務，即使受到批評和教育，也抱著一副無所謂的態度，不求上進，尤其在早讀和課堂上，對這些同學我真的不知采取哪些措施，此問題有待思考和摸索。

（作者單位 陜西省咸陽市旬邑縣原底中學）

？誗編輯 姚曉媛