激勵式課堂討論在初二英語教學中的實踐

黃雪紅

摘 要：著名特級教師于永正曾經說過，當教師教育學生時，如果他知道你在教育他，那么你的教育就失敗了。這句話充分解釋了教育的真正含義，不是批評教育，而是激勵、鼓舞，是用一種積極向上的語言來對學生進行啟發。教師是學生的幫助者、激勵者，是領頭人，而不是絕對的領導者。主要探討了激勵課堂討論在初二英語教學中的實踐，說明其原則和需要注意的問題，從而讓激勵機制在課堂討論中發揮積極的作用，以提高初二英語課堂的教學水平和教學質量。

關鍵詞：激勵；課堂討論；英語教學；創新實踐

一、什么是課堂討論

課堂討論是一種互動教學的方式，能夠帶動課堂氣氛，能夠渲染一種活躍的氛圍，能夠提高學習效率。而對于英語這門語言科目來說，課堂討論更是將語言的交流性發揮到極致。而激勵課堂討論這一做法，則是對這一教學形式的肯定，是給予課堂討論較高的評價。從字面的意思我們也能夠理解，激勵課堂討論不是將課堂討論這一教學方法“硬推”給學生，而是將其優點展現出來，逐漸讓學生形成自己主動討論的課堂氛圍。這對教師的引導能力有較高的要求，需要自然、循序漸進，而不能操之過急。

二、課堂討論在初二英語中的實踐

1.課堂英語式對話

初二是學習英語的黃金時期，既沒有了小學時那種語言的排斥性，也沒有高年級的語言的慣性。對于接觸英語時日不長的初二學生對英語保持著新鮮感，只要稍加引導，英語成績很容易就能夠得到提高。但是同樣面臨的一個問題就是平時使用英語的機會比較少，難以將英語的真正作用發揮出來。不使用的英語不是真正的語言，不是真正的英語。英語式對話是課堂討論的一種常見形式，能夠讓學生在學習完語法、單詞、英語課文之后，檢查自己的所學。英語就是應該多說、多練，平日里我們沒有英語環境，也沒有說英語的習慣。所以課堂討論時間是我們最好的說英語的時間，將課堂討論成為一個英語對話的時間，能夠提高學生學習英語的興趣，使初二英語學習得以提高。

2.課堂討論提出問題，同學解答

因為每個人對英語的學習程度和接受能力不同，一個小小的課堂討論能夠讓大家取長補短，促進共同的進步。不論是對于提出問題的學生，還是回答問題的學生，都是一種進步和提高。

3.教師要傾聽學生的課堂討論

課堂討論并不是教師交給學生的休息時間，更不是教師的休息時間。教師應該參與到大家的討論之中，知道哪個方面是學生比較薄弱的地方，知道自己的教學方式有哪里存在不適應，了解自己的講課進度能不能讓學生聽懂，大部分學生能不能跟上自己的上課思路，學生對于自己的教學，有沒有好的建議等等。所以課堂討論不僅是學生之間相互提高的過程，也是教師不斷完善教學的過程。

4.將課文融入課堂教學當中

英語課文一般就是對話形式，也有的是講述故事。如果教師只是單純地給學生讀一遍文章，領著大家讀一遍單詞，那么收獲的效果是甚微的。更何況這樣枯燥的教學更是激不起大家的興趣。但是如果將理解文章的主動權交到學生的手中，讓他們讀文章，進行文章對話，開始的時候，可能他們會覺得這項任務很艱巨，但是后來他們也會喜歡上這項課堂討論，并積極加入其中。

這樣激勵式的課堂討論教學模式不僅讓學生發現了課堂討論的樂趣，而且能夠讓他們從被動變為主動，能夠體會到英語學習的樂趣。這種激勵式的課堂討論不是讓學生在命令的基礎上進行的，而是讓學生自己發現樂趣，體會到其中的快樂才開始實施的。課堂討論更是一種開放式的教學，一改原來死板的教學模式，讓課堂教學活動的中心由教師轉變成了學生。

參考文獻：

李建勇.大班英語教學中的課堂討論.[J]宿州教育學院學報，2012，15（3）.

（作者單位 廣東省珠海市橫琴新區第一中學）

？誗編輯 韓 曉