應用型本科外語專業學生職業能力培養探討

摘要：隨著應用型本科專業的發展，學生的職業能力培養引起了廣泛關注，對應用教育學、心理學的理論和方法進行深入探討具有重要意義。應用型本科外語專業學生職業能力由專業能力、方法能力和社會能力等要素構成，在教學中應突出“外語+相關專業”的模式，從教學體系、專業實習和課外活動等方面加強學生職業能力培養。

關鍵詞：應用型本科；外語專業；職業能力；培養

作者簡介：覃幼蓮（1974-），女，廣西貴港人，玉林師范學院外國語學院，副教授。（廣西 玉林 537000）

基金項目：本文系2013年廣西高等教育教學改革工程項目“英語專業教學模式與評價體系的改革與實踐：以能力培養為導向”（項目編號：2013JGA214）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0032-02

21世紀以來，伴隨著我國高等教育大眾化的進程，大量應用型本科專業應運而生，以與精英教育完全不同的方式為社會培養和提供了大量高級應用型人才。隨著應用型本科專業的發展以及大學畢業生就業形勢的日益嚴峻，學生的職業能力培養引起了廣泛關注。有專家呼吁，本科生也應定位為普通勞動者，意即職業能力培養應為普通本科教育的應有之意。[1]實地調查及文獻研究顯示：部分應用型本科院校的大學生職業能力教育仍然未得到足夠的重視。[2]目前對于應用型本科外語專業學生職業能力培養的研究還處于探索與發展中，從外語應用人才培養的視角，應用教育學、心理學理論和方法，深入探討應用型本科外語專業學生職業能力的構成要素和培養對策，對于創新外語教學模式、提高教學質量和滿足社會需求具有重要意義。

一、應用型本科外語專業學生職業能力的構成要素

實現學生職業能力培養的突破，首先需要把握職業能力的基本構成要素。個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態。[3]在應用型本科外語專業學生職業能力的培養中，要根據外語專業的特點，正確認識職業能力要素的內涵和內在聯系。

1.應用型本科外語專業學生的專業能力

應用型本科外語專業學生的專業能力是指在從事外語相關職業活動所應具備的專業知識和技能，主要包括外語專業知識、外語專業技能和相關專業知識等，是職業能力的內在要素。

（1）外語專業知識。外語專業知識是指外語的系統化知識，主要由相關語種的文學、語言學和社會與文化等知識組成。在應用型外語專業的職業能力中，一方面，外語專業知識為職業工作提供了基礎，并在工作中得以體現。另一方面，學生的職業能力會受到自身專業知識和專業能力的影響和制約，具有綜合與全面的外語專業知識能促使學生在職業中適應工作全局或者更多的工作層面，增強工作的適應力和創造力。

（2）外語專業技能。外語專業技能是指對外語掌握、表達和綜合應用方面的技能，主要表現是能準確把握語音和語調，規范使用詞法、句法和章法，熟練掌握聽、說、讀、寫和翻譯技能，具有較強的外語綜合運用能力。外語專業技能是應用型本科外語專業學生的核心技能，體現職業能力的價值。

（3）相關專業知識。相關專業知識是指與外語專業相關聯的其他專業知識，涉及到外交、外事、金融、經貿、法律、軍事、新聞和科技等多個專業。在不同的專業中應用外語知識進行工作，是應用型外語專業人才的工作特點，具備與外語專業相關聯的其他專業知識是從事相關職業的基礎。

2.應用型本科外語專業學生的方法能力

應用型本科外語專業學生的方法能力指在從事外語相關職業活動所應具備的學習方法、思維方法及工作方法，是職業能力的顯性表現。

（1）學習方法。“方法”一詞對應于英語中的“approach”，它是以取得最佳學習效果為目的，根據學習者內外部情況的變化、對觀念、策略和技巧進行不斷調控的動態系統。[4]學習是獲得職業能力和發展職業能力的重要途徑，無論是在學校階段或是在工作階段，正確的學習方法能有效地提高職業能力。

（2）思維方法。思維方法是思維能力的重要標志，也是職業能力的重要體現。思維模式制約著語言結構，不同文化之間的思維模式不同，造成在語言表達上的各異。[5]外語的思維方法是指使用外語規則和概念進行思維活動的途徑、手段或辦法，是用外語直接進行思維活動的整體性描述，能夠有效提升外語專業學生的職業能力。

（3）工作方法。工作方法是為了完成工作任務而采用的手段和辦法，是將理論知識應用于實踐的體現，是職業能力的重要表現。外語應用的顯著特征是以外語作為工具從事相關工作，反映了應用型外語專業學生職業能力的特點，也是應用型外語專業人才的價值所在。

3.應用型本科外語專業學生的社會能力

社會能力是個體在社會中的適應性行為和社會技能的綜合表現，是利用已有知識和技能在社會中實現個人價值的能力。大學生的三種主要社會能力是：事務處理能力，一般人際交往能力和建立與發展友誼的能力。[6]這三種社會能力既相互關聯又具有一定獨立性，共同表達了社會對職業能力的需求。

（1）事務處理能力。事務處理能力是在工作中參與社會、遵從社會規則、處理事務風格和保持良好心理素質的綜合能力。工作過程是處理事務的過程，而事務處理過程是與工作單位以及社會相關聯的，這就需要有較強的事務處理能力。在處理與外語有關的各種事務中，需要將人文和科學融合、母語和外語結合，以及了解本族文化與異國文化，才能在工作中占據主動，表現出較強的外語職業能力。

（2）人際交往能力。人際交往能力表現在工作中與周圍人員建立聯系和吸收、轉化周圍信息，以及處理各種人際關系的具體行為。工作中必然會與人打交道，要做好工作必須具有較強的人際交往能力，能較好地與其他人交往并樂于交往，處理好人與人之間、上下級之間和單位內外之間的關系，以及跨文化交際的關系，這樣才能使工作順利開展。

（3）建立與發展友誼能力。其是指一種心理境界、處事態度和友情表達的方式，表現為對他人的尊重、支持、忠誠、接納和交流等的態度和愿望。應用型本科外語專業學生應具備在工作與生活中能與同事、客戶，包括外籍同事和客戶，建立和發展友誼關系的能力，從而達到與他人緊密聯系、交流合作的目的。

二、應用型本科外語專業學生職業能力的培養對策

職業能力是通過學校、工作和社會等方面相互作用而形成的，參加工作前的學習和訓練對培養職業能力具有重要作用。在學校教育中，應突出“外語+相關專業”的培養模式，從教學體系、專業實習和課外活動等方面加強學生職業能力培養。

1.教學體系重視職業能力培養

教學體系是組織和實施專業教學的總體設計，反映了實現專業目標和培養職業能力的整體過程。應用型本科外語專業教學體系應重視構建適應職業能力培養的課程體系和教學模式。

（1）課程體系。課程體系是課程設置、安排和結構的總體設計，是學生職業能力培養的基礎。應用型本科外語專業學生要具有應用外語知識從事相關專業的工作能力，不僅要牢固掌握外語知識，還要掌握相關專業的知識。在課程體系中，應構建“外語+相關專業”的課程體系，在外語專業課程的基礎上，開設外事類、翻譯類、經貿類、科技類或旅游類等相關專業的課程，培養學生從事相關專業工作的職業能力。

（2）教學模式。應用型本科外語人才的職業能力特征決定了教學模式應具有多元化、能力本位以及與相關專業聯系等屬性，使得“外語+相關專業”教學模式成為必然的選擇。在外語教學中使用任務型、探究式、合作式的教學方法，利用網絡多媒體現代教學技術，創設多種語言學習和實踐機會，培養學生扎實的外語基本技能和綜合應用能力。在相關專業的課程教學中，采用校內與校外實訓相結合、產學研相結合的方式，學校與企業共同合作，培養外語基礎好、專業水平高、職業能力強的外語專業復合型人才。

2.專業實習突出職業能力訓練

專業實習是理論聯系實踐的教學過程，是培養學生職業能力的重要手段。專業實習要以能力本位為指導，以職業能力培養為主線，以外語相關專業工作為內容，落實“外語+相關專業”的實習模式，注重實習的專業化、崗位化和全程化，將實習工作落實到實處。

（1）實習專業化。實習專業化是指實習要突出“外語+相關專業”復合型人才的培養方式，利用外語知識在相關專業進行實習，使學生的外語技能與相關專業技能結合。有關涉外的貿易、商業、企業、金融等領域中有大量以外語為基礎的工作崗位，需要大量的應用型外語人才，在這些與外語有關的領域進行實習，對培養學生的職業能力大有益處。

（2）實習全程化。實習的全程化是指采用“見習+實習”的方式，分為幾個階段，多次安排，全程貫穿。在學生進入學校以后，分階段到與外語相關的單位進行短期見習，在畢業前進行系統實習，從而實現見習和實習的連貫性和全程化，保證職業能力培養四年不斷線，使得學生能循序漸進地了解外語相關專業，逐步提高職業能力。

（3）實習崗位化。實習的崗位化是指實習要突出“實習+崗位”的方式，采用崗位實習或頂崗實習的方式，使學生熟練掌握具體崗位的技能，積累實際工作經驗，提升職業能力，從而使學生能順利在實習單位或其他單位的相關崗位就業，增強學生的就業能力。

3.學生課外活動滲透職業能力內容

在高校中開展形式多樣的課外活動，是拓展學生的相關知識、提高語言表達和專業能力的重要途徑。在學生活動的主題、內容和形式上，突出“外語+活動”的形式，在活動中滲透職業能力的培養。

（1）學生活動的主題。應用型本科外語專業學生活動的主題應該是以外語應用能力和相關專業技能為核心，以人文素養為基礎，以職業指導等為拓展，具有鮮明的外語特征和時代氣息，起到引導和鼓舞學生應用外語進行交流和溝通以及提升學生綜合素質的目的。

（2）學生活動的內容。活動內容是活動的具體項目，應以外語為主線，以內容為載體，開展各類語言技能和專業技能實訓活動，如口語實訓、翻譯實訓、商務談判實訓、商務禮儀實訓、酒店管理實訓等，開展有益于培養人文素養和身心健康的活動，如調查活動、科技活動、文娛活動、體育活動、公益活動等。

（3）學生活動的形式。活動的形式是根據活動內容實施的具體行動，可以是嚴謹、認真的仿真模擬實訓，也可以是輕松活潑的聚會、沙龍等文體活動，以及各種各樣能促進專業發展和素質提高的競賽活動等。活動應以外語作為主要語言，模仿西方國家的交流形式，營造外語氛圍，學習西方禮儀，增強外語的滲透力和吸引力，寓教于樂，提高學生外語應用能力和專業技能。

三、結束語

應用型本科外語專業與其他本科專業學生的職業能力有共同之處，但外語類專業著重于外語與相關專業的結合。在應用型本科外語專業教學中，要強調理論性、知識性和職業性并重，應用“外語+相關專業”的模式，突出外語理論知識與相關專業技能的結合和融合，在培養學生具有扎實外語專業知識和技能的基礎上，注意培養學生相關專業能力，并在實踐過程中提高職業能力，以培養適應社會經濟發展需要的應用型外語人才。

參考文獻：

[1]盧德生，羿羽.本科生職業能力培養的挑戰與出路[J].教育與職業，2009，（13）.

[2]劉文清.應用型本科院校學生職業能力培養現狀與對策研究[J].教育與職業，2012，（24）.

[3]姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）[J].職業技術教育（教科版），2006，27（1）.

[4]文秋芳.論英語學習方法系統的結構、特點與調控[J].外語研究，1996，（1）.

[5]熊文莉.培養英語思維能力，提高大學生英語寫作水平[J].中國農業大學學報（社會科學版），2005，（3）.

[6]劉艷，鄒泓.武漢地區大學生社會能力的結構及其問卷編制[J].心理學報，2005，37（4）.

（責任編輯：劉輝）