小學數(shù)學中的分層教學法應用

于蘭華

摘 要：隨著小學新課改的不斷完善，分層教學法逐漸成為小學數(shù)學的重點，越來越被社會以及相關部門關注。結合小學數(shù)學教學，對分層教學法應用意義以及提高分層教學法應用效果的策略進行了簡單的分析與探討。

關鍵詞：分層教學；學生分層；授課分層

從個體來說，不同的學生個體具有不同的個性、觀念，學生之間的差異屬于正常現(xiàn)象。從傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式來看，由于過度強調教學統(tǒng)一，消除學生差異，在大力提倡齊步走的過程中，不僅沒有收到預期效果，反而讓學生差距越來越大，針對這種現(xiàn)象，在小學教學中，必須根據(jù)學生的具體情況，在因材施教的同時，使用分層教學的方式，對學生進行有針對性的教學，從而不斷提高教學質量。

一、正確認識分層教學法

分層教學法是根據(jù)學生不同的學習情況，以學生愛好、習慣、心理素質、知識儲備情況，編制對應的教學方法、內(nèi)容、目標和評價策略。它作為一門綜合性很強的教學方法，對提高學生學習積極性、主動性、激發(fā)學生學習興趣，保障學生學習能力、成績、教學質量都具有重要作用。

在小學數(shù)學教學中，分層教學法更注重在學生差異以及自身特點的基礎上，對全體學生進行教學，通過注重學生發(fā)展，對不同的學生進行有針對性的教學，從而達到事半功倍的教學效果。為了讓教學工作得到全方位發(fā)展，必須根據(jù)學校資源配備、信息、空間、時間、資金狀況，正確看待學生差異，并且理解在區(qū)別對待的過程中，從源頭上保障個性化教育。

二、恰當應用分層教學法

1.學生分層

學生作為整個教學工作的主要對象，在應用分層教學前，必須正視學生差異，根據(jù)學生不同的知識儲備、心理年齡、接受能力，進行有效、準確的分層。同時，掌握學生基礎狀況，也是分層教學的第一要務。在學生分層時，由于老師面臨的學生相對較多，所以還必須充分發(fā)揮班集體的作用，讓數(shù)學成績較好、責任心相對較強的學生擔任數(shù)學組長。

學生進入哪個學習小組，可以根據(jù)學生情況，進行靈活變動。為了增強學習進度，通過評選優(yōu)秀小組，讓組內(nèi)人員主動加強交流與合作力度，在相互學習、幫助的過程中，不斷提高整體教學成果。

2.授課分層

在教學備課中，為了讓每個層次的學生都能得到進步，必須根據(jù)不同層次學生的知識儲備情況以及接受能力，進行有層次的授課。周末每個小組都必須對本周學習情況進行書面小結，可以介紹獲得的成績、學習態(tài)度、學習經(jīng)驗以及情感體驗等。這樣不僅能讓老師既掌握學生信息，還能和學生進行書面溝通、交流，從而加強師生有效溝通，通過科學的建議或者意見，及時修正教學方法與策略。

在這過程中，層次分明的教學能給學生提供更多的選擇機會，讓老師將教材內(nèi)容、標準、要求和學生實際情況有機地聯(lián)系起來，這不僅能尊重學生個性發(fā)展，還能提升課堂靈活性。

3.分層練習

由于班級人數(shù)較多，所以在學習能力、數(shù)學知識等方面存在很大差異。在課堂試驗中，為了保障教學質量，必須根據(jù)教學內(nèi)容以及學生狀況，改善被動的學習方式，通過對習題進行精心編制，讓學生選擇對應的題型進行練習。在練習中，如果遇到特殊問題，老師必須耐心指點，從而讓練習與接受能力始終處于同步狀態(tài)。

在對學生進行學習評價時，不能僅憑平時成績評價，還必須重視其他能力，激發(fā)學生個性發(fā)展，在承認差異的同時，對學生的進步、努力進行肯定，幫助學生培養(yǎng)自信與上進心。

分層教學法，作為新課改的重要方法，對提高教學質量具有重要作用。因此，在實際工作中，必須根據(jù)學生具體狀況，對學生進行有針對性的教學編排，讓不同層次的學生都得到進步，不斷提高小學數(shù)學教學質量。

編輯 楊兆東