《地形和地勢》教學設計

于曉華

摘 要：“提高教學質量，構建高效課堂”。新教學理念的提出，使課堂教學改革勢在必行。就此我積極展開地理高效課堂教學模式的研究。我的課堂堅持以學生為本，變“教中心”為“學中心”，改變學生的學習方式、參與狀態，變教案為學案。以有效的導促進高效的學。真正變課堂為學堂。全面提高教學質量。我以新課程標準為基礎，以新課程理念為指導，以構建高效課堂為契機。根據人教版《地形和地勢》一節的課標要求，教學目標、重點、難點，說一說對“教學過程”這個環節的設計。我的整個教學過程從：課前準備，奠定學習基礎—設疑誘思，激發學習興趣—小小羅盤，導引學習方向—教師解析，撥開眼前迷霧—梳理盤點，鋪就成功之路五個環節展開。

關鍵詞：課前準備 教學設計 應用知識

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0108-01

課前準備，奠定學習基礎！

（1）“百川東到海，何時復西歸？”這句詩表明我國的河流大都是向（方向）流的。

（2）從地形圖上看，我國地勢大致是高低。被稱為“世界屋脊”的是高原。結合26頁閱讀材料找出我國陸地海拔最高和最低的地方并熟記。

（3）你的家鄉屬于地形。

設計理念：“興趣是最好的老師”。一個良好的開端，會更有效地提高學生的學習興趣和學習效率。課前發給學生學習預案，學生在熟讀課本的基礎上，收集資料，完成預案。從而激發學生我要學的欲望。

設疑誘思，激發學習興趣！

利用多媒體播放歌曲視頻：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。試問大江為何東去？春水為何東流？這與我國地勢有何聯系？讓我們一起來探究吧！（板書：中國的地勢）

設計理念：讓學生欣賞歌曲，領略祖國的大好河山，短短幾分鐘的時間調動起學生的學習積極性，激發了對祖國的熱愛之情。

小小羅盤，導引學習方向！

設計理念：高效課堂的著力點就是解決教師少教學生多學的時間與空間關系。教師出示本節課學習目標，讓學生在學習目標的指引下自主學習新知，探究問題，教師加以點撥，解開迷霧。從而教會學生如何學。

教師解析，撥開眼前迷霧！

地勢特征是本節課的重點，如何突破這一重點？我設計了以下三個步驟：

第一步：

（1）學習地勢的概念，讓學生明白地勢的內涵。

（2）從學生耳熟能詳的歌曲入手提出問題，要求學生從地理的角度去深入思考、討論，得出結論：我國地勢是西高東低。這只是從經驗上得出的結論，我國的地勢是否就是西高東低呢？

（3）多媒體展示“中國地形圖”，讓學生閱讀2.9分層設色地形圖，完成表1。

學生從地圖上不同顏色很直觀的看出：我國西部大部分是褐色，中部是黃色，東部是綠色。由此證明：我國的地勢的確是西高東低。

第二步：

（1）分析課本27頁2.9“中國地勢三級階梯示意”圖，讀懂分層設色圖，再配以直觀形象的“樓梯”形狀，讓學生直觀感受“階梯”的特征。（活動：讓學生在黑板上和自己的作業本上畫出樓梯圖，只要求畫三步。）（見圖1）

板書：地勢西高東低，呈階梯狀分布。

（2）閱讀“中國地形圖”，讀出每一級階梯的位置、海拔高度，確定三級階梯的分界線，歸納出每級階梯的主要地形。對于重點的一些字眼用筆畫下來。然后用多媒體閃爍演示三級階梯的分布。完成活動題一，結合活動題二我又配合這樣的表格讓學生填充。板書：三級階梯狀（見表2）。

（3）復習地形剖面圖知識，讀我國沿北緯36°地形剖面圖，證實剛才的結論。并找出自西向東依次穿過的地形區。（青藏高原、黃土高原、華北平原等）

設計理念：這一環節通過形象、直觀的顏色及海拔高度判定地勢的高低，由平面到立體的認知過程符合學生認知的心理特點。接著引導學生動手完活動題填充表格，要求邊做邊記憶，把知識落實到地圖上，培養學生的識圖、用圖能力。這時學生已基本掌握三個階梯的分布，三個階梯有哪些不同的特征呢？

第三步：

我用三種半透明的顏色表示三級階梯，這樣設計是讓學生清楚看到每個階梯的主要地形類型。結合列表比較法，從平均海拔、主要地形類型對比三個階梯的差異。并展示各階梯的景觀圖片，讓學生對三級階梯內部的地形有一個形象的認識，加深學生的印象。

設計理念：在以上三個步驟中，三次引導學生觀察地形圖，每次讀圖各有側重點，目的是逐步培養學生學會根據問題靈活選擇地圖，從圖中獲取有用的信息，進而用獲取的信息來分析問題、解決問題。

設疑：地勢的第三級階梯是不是延伸到大陸海岸線就截然而止了呢？引導學生進一步觀察分層設色地形圖，找出我國大陸架范圍。

承轉：地表形態是自然環境的基礎，我國的地表形態對我國的氣候、河流等有什么影響？

應用知識，拓展延伸。

（1）教師出示探究活動題。

①我國西高東低的地勢，面向海洋，對氣候產生了什么影響？

②這樣的地勢特點對河流的流向會產生什么樣的影響？并舉例。

③對交通起到了什么樣的影響？

④河流從高一級階梯流向低一級時，落差會有什么樣的變化？有什么利用價值？并舉出一項水利工程。（將學生分為四個小組，每個小組選擇一個問題展開討論，然后各小組交流成果，教師適當加以點撥總結補充，最后展示成果共同分享。）

設計理念：這部分內容我采取“討論歸納—— 填表填圖”教學模式，目的是讓學生從討論中探究知識的產生、發展，從而掌握知識，獲得能力。

（2）課后探究。

假如我國地勢特點是西低東高，將會對我國的自然環境產生什么影響？就該設想產生一系列聯想，寫成一段文字或制作一幅假想的中國地形圖。

設計理念：有利于激發學生的主觀能動性，對全面提高教學質、提升素質教育具有十分重要的意義。

梳理盤點，鋪就成功之路。

通過多媒體對整節內容的知識脈絡進行小結，并發放課課練檢驗題。教師出示答案，交換評閱，評價。

設計理念：整節課我以“什么是地勢—— 地勢的特征—— 地勢的劃分—— 地勢的利弊—— 如何利用地勢”這一主線展開。教師提出問題，讓學生通過“想、說、做”自己得出結論。并把所學知識內化為能力，解決我們生活中的問題。利用試題檢驗學生對本節課的掌握情況，力求當堂消化所學知識，提高課堂效率。