小組合作學習的任務設計及實踐

王路燕

摘 要：在如今的小學英語課堂教學中，小組合作學習已經成為一種常見的、有效的教學方式。小組合作學習可以很好地提高學生的參與度，通過小組合作形式，促進學生自主學習能力的培養，增加學生語言操練的機會，提高小學英語教學的效率。然而，構建有效的小組合作學習，還要設計有效的合作學習任務。

關鍵詞：小組合作；有效；任務

小組合作學習是一種有效的教學策略，它能促進學生之間互相學習，共同合作，體驗集體的榮譽及成功的歡愉，培養學生的語言計較能力。然而，一種好的教學方式，要發揮它的有效性，離不開有效學習任務的設計與構建。只有精心設計小組合作學習的任務，才能促進學生主動探究知識，有利于小組內合作探究，提高教學效率。

一、適合小組合作學習的任務類型

在小學英語教學中，開展小組合作學習，設計的任務必須要有可行性，不能是單一的語言輸出，應該是雙方，或者多方的語言交流。其次，小組合作的任務不能太簡單，調動不起學生的合作精神，應該設計有一定難度，可以促進學生之間交流合作，共同探究的合作任務。要使小學英語課堂教學中小組合作學習收到實效，必須從精心設計有效的合作學習任務開始。

1.多角度探究性任務

基于孩子們的年齡心理特征，小學生都具有較強的好奇心、喜歡探究、愛表現自己，設計研究型合作學習任務就是要激發學生的學習興趣，讓學生自主探究知識習得的過程，無論對錯，平凡還是新穎，學生總是喜歡在別人面前炫耀自己的研究發現，這就促進了學生小組合作研究的形成。比如，在教學小學英語五年級下冊Unit 3 My birthday中B Lets learn有關節日的日期時，設計一個任務：了解什么是獨立日嗎？學生一聽到這個任務，表現很積極，充滿了探究精神。在有教師之前讓學生尋找中西方節假日資料的前提下，學生很自愿的組成小組，在小組內展開研究，有的尋找節日意義，有的調查節日產生的過程，有的查字典，找出讀音，有的找出節日日期。最終學生能在小組合作學習的幫助下，完成一系列的資料搜集，理解本課難點Independence Day的讀音及意義，此外，此次小組合作的過程也為后面節假日的日期的對話練習做好鋪墊，提高小學英語教學效率的同時，也提高了學生的自學能力。

2.多觀點討論性任務

在小學英語教學中，給予學生一些討論性的任務設計，通過小組合作，互相討論交流，可以讓學生聽取小組內不同的觀點，從多方面來看同一個問題，完善自身的觀點，使學生在完成任務的過程中形成積極探索和創造的心理態勢。

討論性的任務特點在于解決問題的不同方法，學生可以根據自身的認識、經驗、閱歷、實踐等去進行個性化的解答。學生本著愛表現自我的特性，在有了自己的獨立見解和想法后，總想和同學、老師訴說和交流，以便充分地表現自己的才能，維護自尊，獲得自信，贏得同學的尊敬。這就需要給予學生一個展現自我的平臺，促進了小組合作的產生。比如，小學六年級上冊Recycle 2中Lets read 內容，在教學中涉及一個問題How to plant a flower？各小組根據自我認識及經驗，對種花的過程先進行探索式的語言描述，經過小組激烈交流，合作后組內達成共識，再全班進行匯總，然后再學習該課的相關內容。減少本課內容理解上的難度，促進了本課語言的運用及生成。

3.多角色交際性任務

語言源于生活實際，脫離實際生活的語言是不“真實”的。語言的生成與習得都必須依靠生活中交流。只有運用在生活實際中的語言，才是最能吸引學生的注意力，最能激發學生興趣的。因此，只有將形式上的語言通過多方面的交流，轉化成生動、具體的生活語言，才能更好地培養學生的綜合語言運用能力。例如，在教學小學英語三年級上冊的食物部分內容時，主要句型是：Can I have some...？ 教學目標是讓學生能表達自己征求別人想吃什么食物。為了讓學生能更好地掌握這個句型，在教學環節中設計小組合作任務：小組內扮演餐廳服務員與顧客。讓學生做服務員，戴上帽子，前面擺上各種食物，小組內其他成員當顧客，開始用所學語言來點單。這樣，使學生注重語言的實際運用上，而不是語言的形式上，每個學生都能在小組內有一個自己的角色，體驗語言運用的過程。這樣的小組合作學習將課文內容與生活實際相聯系，讓學生在實踐中習得和運用語言，培養學生的語言能力。

4.多維度辯論性任務

小學生的身心成長與發展，伴隨著不斷的矛盾與沖突。在小學英語教學中設計具有辯論性的學習任務，引發學生認知、情感、生活經驗等的矛盾沖突，使學生產生躍躍欲試，急于解決的迫切心理。這時，老師及時地讓學生合作探究，正切合他們的心理所需，當然能收到合作的高效。比如，小學英語五年級下冊Unit 2 My favourite season時，設計學習任務：我們應該最喜歡哪個季節？為什么？任務一旦呈現，學生就迫不及待地展開了辯論，各自都有各自的理由，迫切需要得到同學們的贊同，這就為小組合作鋪好了平臺。結合五年級學生對英語的認知與學習，展開多個維度進行辯論，有的從天氣上，有的從活動上，有的從景色上，有的從著裝上，有的從食物上等，學生展開多維度的思考，在小組內展開激烈的辯論，這過程中不但讓每個學生把新舊知識進行了滾動復習，而且讓學生在小組合作的實踐中提升語言的運用能力。

隨著時代的不斷發展，我們的教學材料也在發生著改變，課程的改革也不斷地進行著，因此，小組合作學習的任務設計也應是多種多樣的。教師要根據教材內容的需要，明確教學目標，從學生實際出發，設計符合學生的有效的小組合作學習任務，構建高效的小學合作學習。

二、構建有效的小組合作學習任務

1.小組合作學習的任務設計要與學生的認知水平相結合

每個年齡段的學生都有不同的特性，他們的認知水平也是不相同的。個體的認知發展與學習的過程有關，教師應該遵循學生的認知規律，考慮學生的認知水平、年齡特點、知識掌握情況，設計有效的小組合作學習任務，構建高效的小組合作。

2.小組合作學習的任務設計要與學生的生活實際相聯系

《義務教育英語課程標準》提出：改革的重點是強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。這就要求教師根據教學內容組織相應的話題，創設真實的語言環境，設計與學生生活實際相聯系的小組合作任務，與學生的生活世界溝通，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

3.小組合作學習的任務設計要與教學目標相符

小組合作學習的目的就是為了鞏固教學內容，達到教學目標。因此，小組合作學習的任務要依據教學目標的確定，圍繞教學目標設計不同的小組合作任務。對不同類型的教學目標設計不同類型的小組合作學習任務，才能構建出高效的小組合作學習。

在小學英語教學中，小組合作學習開展的過程中，任務的設計直接影響到小組合作學習的成效。只有設計有效的小組合作學習任務，才能吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性，調動學生的思維，促進學生的合作，構建有效的小組合作學習。

參考文獻：

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[3]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

（作者單位 浙江省義烏市王宅小學）

·編輯 魯翠紅