小組合作學習在小學數學課堂中的運用

姜巧珍

摘?要：小組合作學習符合新課程

教學理念，適合小學生身心發展和課堂的需要，采用靈活多樣的教學形式讓小組合作發揮其獨到的功能，進而能構建高效的課堂，培養學生群體合作精神和創新意識，確立良好的評價機制，讓學生在快樂中學習成長。

關鍵詞：課程理念；小組合作學習；課堂評價

小組合作學習是一種以學習小組為單位，學生動手實踐，自主探索，合作交流，并以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的重要學習方式。在小學數學課堂中，教師通過有效的小組合作形式能激發學生學習的主動性、積極性和創造性，構建高效的課堂，培養學生群體協作精神，提高相互啟發、相互幫助、共同解決問題的合作意識和人際交往能力，讓學生在快樂中學習。

1.小組合作學習符合新課標教學理念，適合小學生的身心發展

數學教學活動必須適合學生的認知發展水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上。在課堂上，教師倡導小組合作學習符合小學生心理、生理特點，適合他們的身心健康發展。在數學課堂中，教師應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助學生在自主探索的過程中掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，從而實現課堂教學目標。教師是學習的組織者、引導者和合作者，學生是課堂學習的主人，通過小組合作學習能夠充分發揮他們的聰明才智，實現優勢互補，促進知識的構建，增強合作意識，能夠給學生創造主動參與學習的過程，促進學生個性發展。

2.采取靈活多樣的小組合作方式，

構建高效的課堂

小組合作學習方式強調在教師主動指導下，學生有序地開展小組活動，學生既能獨立思考又能與小組伙伴一起分享、交流、合作并共同發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得學習途徑。因此，教師應采取多種多樣的方式開展小組合作，培養學生的合作意識和團隊精神，促進學生相互學習，共同提高，構建高效課堂。

（1）創設問題情境，引導合作學

習。創設問題能夠讓學生有豐富的想象空間，激發學生合作的欲望、興趣以及對新知識的學習熱情，讓學生學會動腦，激發創新意識。例如，在《分數化小數》教學中，當學生發現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，教師讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24這些數中哪幾個能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝地發現9/15和6/24能化成有限小數，與原先的判斷不相符。這時，教師再組織學生進行小組討論，因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理。這樣的教學過程中，學生有靈感和激情，很容易成為知識的探索者、構建者，培養了學生的合作意識和合作技能。

（2）立足課堂教學的重難點開展合作學習。一節課的重點是課堂的精華部分，也是實現課堂的學習目標重要的組成部分，通過小組合作學習，讓學生能通過討論，動手實踐，發現其規律，共同獲取知識。在教學《平行四邊形的面積》時，教師給出教學的重點和難點：①理解并掌握平行四邊形的面積計算公式；②平行四邊形的面積計算公式的推導。然后為每個小組提供了平行四邊形硬紙片和剪刀等工具，學生開始小組合作、交流和討論。一學生提出：“只要把左邊的這塊移到右邊就可以得到一個長方形，而長方形的面積是可以計算的。”另一小組學生也提出：“我們還不會算平行四邊形的面積，但我們會算長方形的面積，我們只要把平行四邊形左邊的這一塊剪下拼到右邊，不就變成了我們會算的長方形了嗎？”經過老師指導，學生最后得出平行四邊形的面積計算公式：“平行四邊形的面積=底×高。”這樣，學生通過自主參與，不僅加強了對知識難點和重點的理解和掌握，更使學生實踐和創新能力得到和諧的發展。

（3）利用數學游戲培養合作與競爭。在課堂上，適當地開展以游戲方式的小組合作，既能激發學生對所學知識的興趣，又能開發學生的智力，調節氣氛，融洽同學關系，在玩樂中掌握知識。在學習《一定能摸到紅球嗎？》這一節內容時，教師讓學生自己準備好箱子和帶色的小球，組員之間互相提出問題，以游戲的方式完成教學。通過游戲大大調動了學生的學習興趣和主動參與的積極性，讓學生感到學習數學是一種樂趣而不是負擔，從而保持一種“我要學”的主觀愿望。

（4）拓展小組合作的時間和空間，

開展實踐活動。數學與人的學習、生活息息相關，教師經常有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的教學實踐活動，解決一些與數學知識相關的問題，使學生感受到數學知識與生活的密切關系。例如，在教學相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學生能夠搞清三者之間解題規律的聯系和區別，教師組織學生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過五分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，學生加深了對相遇問題三種情況的理解。在這樣的學習探索中，學生在思維中操作，在動手中思維，并通過合作將操作過程“內化”為思維，使思維得到發展。在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，完成了知識的構建。實踐證明，有益的數學實踐活動，有利于培養學生的創新精神和社會實踐能力，有利于學生開闊視野，鞏固所學的知識。

（5）因勢利導，利用導學案進行小組合作。導學案是實現高效課堂的基本手段之一，也是小組合作學習行之有效的方法之一。采用導學案的課堂教學方式為學生提供了一個自主合作與交流的平臺，教師把課堂還給學生，學生主動參與教學，體現學生的主體地位。導學案教學目標明確，學生根據教師事先準備好的問題進行合作、交流，共同實現學習目標。例如，教師在教學《比例的基本性質》時，設計了這樣的導學問題組織學生展開活動：①觀察比例的兩個內項和兩個外項，用算一算的方法，你發現了什么？②如果把比例寫成分數形式，是否也有上面發現的規律？③是不是任何一個比例的兩個外項與兩個內項都有這種規律，請你再舉些例子來驗證。④通過以上研究，你發現了什么？讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這基礎上進行交流與合作。這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，培養了學生自主、合作、整理和遷移知識的能力。在數學課堂中，這種利用導學案進行小組合作，既能激發學生興趣、培養學生的創新精神和創新思維方式，提高實踐能力，又能在和諧氣氛中愉快地學習，增強師生、同學之間的情誼。

3.建立課堂評價機制，肯定和激勵學生表現

布魯姆認為：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習和改進教師的教學，在數學課堂建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對小學生數學課堂的評價，我們應關注學習者幾個問題：

①關注學習結果和學生學習過程的變化；②關注學生數學學習的水平和在實踐活動中所表現出來的情感和態度；③關注團體合作、交流情況和創新精神。適時表揚可以用“很好，你真棒！你們很聰明！”等贊美的語言讓學生體驗到學習和成功的樂趣。為了更好地實施評價機制，教師在課堂教學中應把學生引入競爭機制，以小組為單位通過評價充分肯定學生的進步，鼓勵學生進行自我反思，自我提高，通過評價也可以讓學生認識自我，樹立自信。

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在數學教學活動中，我們必須建立合作學習機制，不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。

參考文獻：

[1]李新燕.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].中學課程輔導·教學研究，2010（16）.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（修訂稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.